高中化学_第三章 物质在水溶液中的行为 第一节 水与水溶液（第一课时）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《水与水溶液》第一课时 教学设计 一、设计说明 水溶液主题是中学化学学科基本结构中的重要组成部分,溶液中的离子平衡内容发展了学生对反应的认识深度,实现从定性到定量、从静态到动态、从宏观到微观的进阶。但在实际的教学中,学生对水溶液问题一直存在着“难”和“乱”的印象,面对水溶液问题没有整体把握,更无从谈及在多物质、多平衡体系中的系统分析。造成这种认知闲难的主要原因是学生没有建立起分析水溶液问题的系统分析思路。在传统教学中,教师对思路外显化的重要性缺少认识,甚至错误地认为思路会随着学生知识的学习过程自动形成且难以外显。导致学生完成水溶液的学习后,并不能形成研究这一问题的系统思路,所以当面对综合性的水溶液问题时,思维更加无序。发展学生的化学学科核心素养,需要将认识思路外显化。水的电离作为水溶液问题的开篇,我们希望学生在接触水溶液问题之初,即能形成分析水溶液问题的角度,在后续的学习中不断地外显固化角度,形成对水溶液问题分析的稳定思路因此,本节教学致力于使学生逐级建构起水溶液认识模型,在不断的应用中外显分析角度和模型。 二、学习目标 1.认识水是弱电解质；能从平衡的视角理解水的电离以及水的离子积常数的含义及影响因素 2.发展对溶剂水的认识。使学生不仅关注宏观水,进一步关注微观过程,并将微观过程与宏观证据进行关联。 3.认识电解质在溶液中存在形态的差异,知道强、弱电解质的区别,并能用化学用语表示