高中数学_不等式及其性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

必修一 第二章 等式与不等式 2.2.1《不等式及其性质》教学设计 一、教学目标： 1、通过具体的问题情境，体会不等量关系存在的普遍性及研究不等式的必要性，培养数学抽象的核心素养。 2、探究两个实数（代数式）比较大小的方法，发展直观想象与数学运算的核心素养。 3、通过类比等式的性质，猜想不等式的性质，能从 “形” 的角度加以理解，从“数”的角度加以论证，并初步体会证明不等式多种方法，培养逻辑推理与数学运算等核心素养。 教学重点：两个实数（代数式）比较大小的方法，不等式的性质及推论。 教学难点：不等式性质推论的证明以及应用。 二、教学方法： 本节课在学法设计上，采取“创设情境---提出问题---探索猜想---启发引导---解决问题”的学习模式；在教学设计上，采用以问题为中心，学生探索、交流与教师启发、引导相结合的教学方法，引导学生独立思考，大胆猜想，有效调动学生的思维，提供合作交流的机会，培养学生的合作意识。 三、教学流程设计： （一）创设情境，引入课题 【师】同学们，在现实世界里，量与量之间的不等关系是普遍的，你能举出生活中的其他不等关系吗？ 【生】分别由不同学生给出自己的例子。 【师】其实老师也找到一些例子，我们一起来看一下：如天平两侧的重量不等、道路交通标志、地球上海洋面积大于陆地面积，经常提到的关键词“至多、至少”……，生活中的最优化问题（利润最大，用料最省，用时最短……）等问题。 【设计意图】通过大量具体的问题情境，体会不等量关系存在的普遍性及研究不等式的必要性，进而引出本单元《不等式》的第一节：不等式及其性质。 【师】选取三个实际问题，抽象出三个不等式。同学们想一想：我们可以用哪些数学符号来连接两个数或代数式以表示它们之间的不等关系。 【生】 【师】我们把含有这些不等号的式子称为不等式。 值得注意的是对于的理解？ 【生】“或”字连接。 【师】想一想： 【生】真命题。 【设计意图】由实际问题抽象出两个数的不等关系，进而得出不等式的概念，并重点强调了对符号的理解。 （二）问题引领，直观分析 【师】 怎样理解两个实数之间的大小呢？ 问题1：当我们没有度量工具时，如何确定两个同学身高之间的不等关系？ 问题2：在数学中如何比较两个数的大小呢？ 【教师活动设计】引导学生分析数轴上的点与实数之间的一一对应关系，以及数轴上的点沿着数轴的正方向运动时，它所对应的实数变大，来进一步探究如何利用数轴直观的分析两个实数的大小关系。 【学生活动设计】学生积极回答并演示了问题1的比较方法，能够想到将两个数放在数轴上，并借助数轴总结出两个实数（代数式）比较大小的方法------“作差法”，进而独立完成例1的求解。 【设计意图】通过实例（身高的比较）引导，培养学生的思维能力，经历用数学的眼光去观察世界。 （三）合作探究，猜想证明 【合作探究1】请同学们类比等式的性质，归纳猜想出不等式的性质。 【教师活动设计】引导学生，寻找等式与不等式的相同点与不同点，大胆进行猜想和逻辑论证。 【学生活动设计】小组合作交流，猜想不等式的性质，合理利用数轴进行直观分析以及严格证明。 【教师活动设计】教师注意巡视、指导，观察学生的研究情况，对学生的研究成果给予及时的鼓励及评价。 【师】刚才在推论5中提到的几种证明方法，是下节课我们要继续学习的内容，有能力的同学可以在课后继续探究并证明。 【设计意图】经历猜想到证明的过程，让学生体会到数学新知识的获得仅仅靠猜想是不够的，必须经过严密的推导证明才可以，进一步促进学生数学思维品质的提升。 【合作探究2】猜想不等式的5条推论，并给出证明。 【教师活动设计】教师适当引导，学生小组交流。 【学生活动设计】通过小组合作探究得出猜想及证明，分别由小组代表展示推论2、3、4的证明过程。 【教师活动设计】由于推论5的证明有难度，教师分别从3个方面进行引导，由学生课后继续探究。 【设计意图】通过不同方法的证明，让学生体会知识的发生、发展过程，培养学生的发散思维，提升学生思维的广阔度。 （四）归纳小结，布置作业 【师】本节课你学到了哪些知识，用到了哪些数学思想和方法？ 课后作业：A类：课本练习题 B类：探究以下问题 1、利用正比例函数y=cx给出不等式性质2和性质3的直观解释； 2、不等式推论3、4、5中，若去掉条件中的0，结论是否依然成立？ 3、尝试用多种方法证明推论5. 【学生活动设计】学生展示本节课的收获。 【教师活动设计】认真聆听，及时点拨。 【设计意图】课后的练习能够帮助学生加深对本节课重点知识的掌握，还可以让学生的学习延展到课外；同时有弹性的作业避免一刀切，能发挥学有余力学生的探索和创造能力。 必修一 第二章 等式与不等式 2.2.1《不等式及其性质》学情分析 有利因素：学生在上一单元刚刚学过等式的性质，在初中也学过不