教师资格证教育知识与能力复习与模拟试卷一份.docxVIP

1 马斯洛需要层次理论 生理需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 关键词记忆法：自尊爱安生 2 内部动机的激发 创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力 押韵记忆法：启发的问题、中等的动机、妥善的奖惩、正确的归因 3 学生学习的特点 学生的学习主要掌握间接经验 学生的学习是在教师指导下进行的 学生的学习是为未来的生活做准备 关键词串联法：间接指导生活 4 教师的教学能力 课堂教学的思维能力 表达能力 组织管理能力 教学的研究能力 关键词记忆法：表管思研 5 良好师生关系构建的基本策略 建立新型师生观(平等尊重) 树立教师权威(知能机品) 与学生交往(平等) 听学生意见(民主、尊重) 归纳记忆法：两立两生 6 班集体形成的标志 共同的奋斗目标 有力的领导集体 健全的规章制度 健康的舆论和良好的班风 学生个性的充分发展 关键词串联法：班风和舆论以及个性发展是班集体建立制度和班委会的目标 教学过程的特点 间接性 发展性 互动性 教育性 关键词记忆法：动间发育 徳育原则 方向性原则 疏导性原则 知行统一原则 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 教育的一致性和连贯性原则 因材施教的原则 集体教育与个别教育相结合原则 发挥积极因素和克服消极因素相结合原则 关键词记忆法：知音一致信任集体积极导向 9 简述徳育过程的基本规律 德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教 育相结合的过程 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。 德育过程是长期反复不断提高的过程。 串联记忆法：通过活动和交往，对知情意行长期不断的教育和自我教育 10 小学教师专业标准基本理念 学生为本 师德为先 能力为重 终身学习 关键词记忆法：生师能学 11 新课标下的现代教师观 教师是学生学习的促进者 教师应该是教育教学的研究者 教师是课程的开发者和研究者 教师应是社区型的开放教师 关键词记忆法：开促放研 12 教师情感智力与品质 赋予职业神圣的意义 心中要有爱 做自律的榜样 有热心和幽默感 有可信任感 概括记忆法：三爱三有 13 怎样上好一堂课 教学目标明确 教学内容准确 教学结构合理 教学方法适当 讲究教学艺术 板书有序 充分发挥学生的主体性 概括记忆法：五教一板一主体 14 情绪调节的方法 敏锐的觉察情绪 平和接纳情绪 正确调整情绪 有效表达情绪 保持和创造快乐情绪 关键词记忆法：调察表乐(了)纳(呐) 15 人身心发展的一般规律 性性性衡性差 缱序段平补体 连顺阶不互个(1) 性性性衡性差 缱序段平补体 连顺阶不互个 (2) (3) (4) (5) (6) 关键词记忆法：阶个互连不顺 16 学习过程 17 桑代克试误说对教育的启示 允许犯错 积极鼓励 多加练习 不搞突然袭击 关键词串联记忆法：让学生在有准备的状态下，允许犯错、不断练习，并给与积 极的反馈 18 教师专业发展的策略 认真看书学习 积极投身实践 培训合作反思 进行科学研究 关键词记忆法：学习、实践、合作、反思 19 校本课程开发的策略 确立校本教育宗旨 组建校本课程开发的行动队伍 确立校本课程开发的主题 营造民主开放的课程开发环境 课程开发与教学改革-?体化 押韵记忆法：为了一个宗旨、拉起一支队伍、确定一个主题、营造一种环境、改 变一种教学 20 班集体建设的原则 促进学生积极发展的原则 以学生为主体的原则 民主性原则 开放性原则 关键词串联法：民主开放的促进学生的主体发展 中学生心理发展 中学生认知发展的理论 皮亚杰的认知发展理论 理论核心：“发生认识论” 图式、同化、顺应、平衡 认知发展的四个阶段： 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-12岁） 形式运算阶段（12-15岁） 维果茨基最近发展区理论 “文化历史”发展理论；心理发展的实质是“内化说”；最近发展区。 （二）中学生认知发展特点 注意发展特点 无意注意与有意注意的发展和深化： 无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意; 有意注意占有优势地位； 注意特征存在个体差异。 注意品质的全面发展： 注意稳定性提高，但发展速度相对较慢； 注意广度接近成人； 注意分配能力还不够成熟； 注意转移能力缓慢增长。 记忆发展的特点 记忆的容量日益增大，短吋记忆广度接近成人； 对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语; 有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位； 理解记忆成为主要记忆手段； 抽象逻辑思维逐渐占主导地位。 思维发展的特点 抽象逻辑思维逐渐处于优势地位； 形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位； 辩证逻