《饱和溶液和不饱和溶液》教学设计教学目标.docVIP

饱和溶液和不饱和溶液教学设计 课题2 溶解度第一课时 饱和溶液和不饱和溶液 年级：九年级 学校：定州市西城中学 授课教师：马丽辉 教材 分析 第九单元课题2《溶解度》的内容，是在课题1 中学习了溶液的形成和性质之后更深层次的探究，同时也为以后学习固体物质和气体物质溶解度提供了理论基础。因此从本单元 来看这节课具有承上启下的重要作用,是一节不可或缺的理论联系实际的实验探究课。 学情 分析 在学生从定性角度理解溶液的组成和基本特征之后，本课题以物质的溶解度为核心展开，从定量的角度认识物质的溶解性。这样从定性研究到定量研究，知识内容加深了，研究方法提高了，因此对学生的能力要求也提升了一个层次。 教学 目标 知识与技能 （1）明确饱和溶液与不饱和溶液的概念。 （2）知道饱和溶液与不饱和溶液之间的转化方法。 过程与方法 （1）通过实验理解饱和溶液与不饱和溶液的概念。 （2）初步学会科学探究的方法。 情感态度与价值观 通过实验，激发学生好奇心，培养学生学习化学的兴趣，体验学习化学的快乐。 教学 重点 难点 重点：建立饱和溶液与不饱和溶液的概念；饱和溶液与不饱和溶液之间的相互转化。 难点：饱和溶液与不饱和溶液之间的相互转化。 设计思路 从北方盐碱湖的夏天晒盐，冬天捞碱的场景导入本课，首先通过实验介绍不饱和溶液，然后引入饱和溶液。通过设计问题饱和溶液就是不能在溶解溶质的溶液吗？不饱和溶液就是还能溶解溶质的溶液吗？因此饱和溶液的条件以及转化关系。最后总结知识点并简单练习本课时的知识，以达到巩固提高的目的。 教学手段 教法 学法 多媒体 实验法 观察法、归纳法 【 教 学 过 程 】 主要 流程 教师活动 设计意图 创设 情境 导入 新课 自主 探究 归纳 总结 形成 体系 拓展 延伸 巩固 提升 引入：化学源于生活又服务于生活。今天，我们一起来看一段生活情境故事。 多媒体展示：我们北方有许多盐碱湖，湖水中溶有大量的食盐（NaCl）和纯碱（Na2CO3）,那里的农民冬天捞碱，夏天晒盐，你知道为什么吗？ 讲述:好，这节课我们通过实验一起解决这个问题。 实验: 室温下，在两只盛有20ml的烧杯中，加入5克的硝酸钾，搅拌，观察现象，硝酸钾全部溶解。 设问：如果一直加硝酸钾是否能够全部溶解呢？ 再加入5克硝酸钾，搅拌，观察现象， 发现固体有剩余。 得出结论：溶质在溶剂中的溶解是有限度的。 提出问题：我们是不是可以说不能再继续溶解溶质的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解溶质的溶液叫做不饱和溶液呢？这种说法对吗？ 实验验证：然后向刚才有硝酸钾剩余的溶液中，再加入15ml水，搅拌，观察现象，加入水后硝酸钾固体完全溶解 由此看来，加入溶解可以是不能溶解的溶质在溶解，为什么溶液的状态会发生改变呢？那么，还有其他改变溶液状态的方法吗？ 实验：把不能再溶解硝酸钾固体的溶液放在酒精灯上加热，加热过程中不断搅拌，随着温度的升高，观察到固体逐渐溶解，直至完全消失。 结论：增加溶剂或改变温度，都会改变溶液的状态 问题：那么饱和溶液和不饱和溶液究竟该如何定义呢？ 在一定温度下，向一定量的溶剂里加热某种溶质，当溶质不能再继续溶解时所得到的溶液叫做这种溶质的饱和溶液；还能继续溶解的溶液，叫做这种溶质的不饱和溶液。 饱和溶液与不饱和溶液的最大区别在于在该条件下是否能继续溶解该溶质。 问题：既然温度能源改变溶液的状态，那么将热的硝酸钾溶液冷却降温，会有什么现象呢？（展示硝酸钾晶体析出的图片）通过图片引出结晶的概念。 通过以上实验分析总结出饱和溶液和不饱和溶液的转化方法。 所以，只有在指明一定量溶剂里和在一定温度下的溶液的饱和和不饱和才有确定的意义。 通过习题巩固讲解的知识 迅速集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，使学生积 极主动去学习。 带着问题，进行实验。注重学生科学思维的培养。发展学生的科学探究能力。 帮助学生养成及时记录的好习惯 通过实验帮助学生理解饱和溶液与不饱和 溶液的内涵 通过深化讲解，帮助学生加深对概念的理解 帮助学生强化记忆，提高课堂效率 帮助学生加深对知识的掌握，分层作业，优化教学 教学 反思 本节课由学生熟悉的生活情境故事入手设置教学情境，激发学生的好奇心、求知欲和参与活动的欲望。设计思路体现从生活走向化学，从化学走向社会的思想。本节课采用提问和实验相结合的方式，导入新课形式多样，通过定性实验与定量实验引出概念，学生形成多方面认识，分析引导，完成了教学目标。学生在实验探究中逐渐完善饱和溶液的定义，并结合实验分析饱和溶液与不饱溶液的转化，深化概念。并且通过练习巩固了知识，