《景情关系》教学设计教学目标.docVIP

教师姓名 陈璞 甄会珍 单位名称 河北新乐市 第一中学 编写时间 2021.3.18 学科 语文 年级 高三 教材版本 人教版 课题名称 景情关系 难点分析 知识角度 景情关系是高考诗歌鉴赏热点考题之一，由于其中的知识点比较多，容易造成片面化，加之对诗歌内容的理解难度，致使丢分率较高。 学生角度 景情关系的类型需要完整而准确地把握，学生需要结合诗歌内容有效的进行辨析并能够思路清晰的完成答题。 难点教学 方法 1、通过学生知识储备中的诗篇《钱塘湖春行》、《登高》、《旅夜抒怀》，情景带入，引导学生把握知识点。 讲解、练习相结合，调动学生积极性，对知识点进行强化。 教学环节 教学过程 导入 检查提问：找出三首诗词中景物描写的语句，概括景 物特点；找出最能显现诗人情感的语句，体会主旨。 知识讲解 难点突破 1、教师明确问题答案 《钱塘湖春行》 景物描写：前三联及“绿杨阴里白沙堤” 景物特点：生机勃勃、春意盎然 情感句：“最爱湖东行不足”， 全诗表现诗人对春天及大自然的喜爱之情 《登高》 景物描写：前两联 景物特点：萧瑟、荒凉 情感句：“万里悲秋常作客”“艰难苦恨繁霜鬓”， 全诗表现诗人内心的痛苦和郁闷之情 《旅夜抒怀》 景物描写：第二联 景物特点：雄浑、阔大 情感句：“天地一沙鸥” ， 全诗表现诗人的孤苦飘零 把握景与情之间内在关系 景、情正衬： 1、以乐景写乐情 白居易《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。” 诗人出游见到生机勃勃的早春景象不由产生喜爱之情，景情和谐一致，情感自然浓厚。 2、以哀景写哀情 《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 用落木窸窣之声，长江汹涌之状，无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的感怆，让人感同身受。 景、情反衬 1.以乐景写哀情 《旅夜抒怀》“星垂平野阔，月涌大江流。” 诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄怆心情 2.以哀景写乐情 李白的《塞下曲》：“五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。”前三联写塞下艰苦的环境条件和紧张的战斗生活，尾联却转到写将士奋勇杀敌的豪情。这里的“哀”景，既然是用来反衬豪情，就全然不是悲哀的了。 3、课堂练习 喜外弟卢纶见宿 司空曙 静夜四无邻，荒居旧业贫。 雨中黄叶树，灯下白头人。 以我独沉久，愧君相见频。 平生自有分，况是蔡家亲。 【注】蔡家亲：表亲。 1、前人认为全诗动人之处在“雨中黄叶树，灯下白头人”两句，请从情景关系的角度分析其独到之处。（4分） 答：以悲景写哀情；“雨中黄叶树，灯下白头人”，用树之落叶来比喻人之衰老，树叶在秋风中飘落，起了气氛烘托的作用，“黄叶树”自然也烘托了悲的情绪。所以不着悲字而悲情自现（或寓情于景，不直接写情，而将情完全寄予在景物中）。 绝句 杜甫 江碧鸟逾白，山青花欲燃。 今春看又过，何日是归年？ 注：本诗作于广德二年（764），当时诗人客寓成都，亟思东归，因战乱道阻，未能成行。 问：请分析诗歌中情与景的关系 答：①以乐景写哀情的反衬手法。②诗的前两句用碧绿的“江水”、飞翔的“白鸟”、青翠的“山峦”和红火的“山花”等意象，勾画了一幅幅浓丽的春日画面，极言春光融洽。后两句写出诗人归心殷切。以客观景物与主观感受的鲜明对照，反衬诗人思乡之情更加浓厚。 小结 掌握景情关系的类型，结合诗歌内容，按三步走，准确的分析答题。