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《确定位置》教学设计 教学内容:数学活动课 教学目标: 1、??学生在具体的情境中探索确定位置的方法，能用“数对”的方法表示物体的位置。 2、??能用“数对”表示方格图中的位置，会根据“数对”的方法表示物体的位置。 3、??感受“数对”方法表示位置的简捷性和数学性，了解“数对”在日常生活中的应用。 教学重点: 学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。 教学过程: 设境质疑，产生需要。（课件出示学生座位图） 同学们，我们玩个小游戏。在答题纸上先写上自己的名字，然后你用最简单的语言、最快的速度描述出你的位置。写好后给老师，看谁的描述能让大家很容易找到你。??????? 逐步抽象，探究新法。 1、揭示课题:今天进一步研究确定位置的方法。 刚才这些同学都用自己喜欢的方式描述了自己所在的位置。有的同学描述得很准确，让我们比较容易地找到了他，有的同学描述得不够清楚。但他们都有一个共同的特点，都是在用文字描述自己的位置。一长串的文字写起来既麻烦又不容易描述清楚。有没有一种既简单又准确的确定位置的方法？ 2、统一标准，感受列和行和重要性。 刚才有的同学是从左往右数的，有的同学是从右往左数的，你们觉得怎么样？有什么好办法解决这个问题吗？（生可能会答出规定一下从哪儿开始数）哎，这是个好主意！生活中我们习惯从左往右数，这竖行为第一列，你们是第二列，第四列起立挥挥手，第六列起立跟大家微笑一下。从前往后数这是第一排，第二排起立做个胜利的动作。 3、大家都知道自己在哪列哪排了吗？你们试着说说自己的位置，大家当裁判。 4、介绍数对。 看来用第几列第几排的方法就能够确定一个人的位置，同学们想一想，还有没有更简洁的记录方法呢？学生先独立探索，再展示交流，最后抽象出数对的概念。 通过观察思考发现:列可用一个数表示，行也可用一个数表示。如:（3,5）数学上把这种方法叫做数对表示法。指导学生读写。 观察有序:先看列，再看行。 理解数对的意义:（3,5）中3表示第3列，5第表示第5行，我们的位置就在列和行的交叉点上。 仔细观察这些数对和他们所表示的位置，总结出用数对表示位置的方法吗？小组内讨论、交流。得出“数对”表示的方法:先横着数找出第几列，这个数就是数对中的第一个数，再竖着数，看在第几行，这个数就是数对的第二个数。 （4）再用数对来说一说，写一写自己的位置，并在小组内说一说数对中的两个数分别表示什么意思。在交流中引导学生发现:同桌两人的数对中行数相同，前后桌两人的数对中列数相同。学会用数对的知识让一列或一行的同学同时起立。 5、数对接龙游戏。说出自己好朋友的位置所对的数对，谁是谁就起立接着说下一个同学所对的数对，这样一个接一个，比比谁反应快。 6、猜一猜:依次连接这些数对所对应的点，你能发现它是什么图形吗？并试着画一画连一连。 三、联系生活，应用“数对” 1、课件出示学校附近的平面图。 （1）用数对表示学校的位置。 （2）你能用数对来表示自己所在生活区或你想去的场所的位置，让大家猜一猜你住哪里或去哪里？ （3）学校附近的（4,2）有一所银行，你能找到吗？在（1,6）处有一商场呢？在（7,3）处有一空地，如果你是设计师，你打算建什么，说出理由。 2、想一想生活中哪些地方还用到了数对的知识，请你举例。 四、拓宽视野，感受数学的应用价值 1、师生一块学下国际象棋。 介绍国际象棋的一些基础常识（课件依次出示）。 ①国际象棋的棋盘。 ②国际象棋表示棋盘方格所在列数和行数的方法。国际象棋棋盘上通常用小写字母a～h分别表示棋盘方格所在的列数，用数字1～8分别表示棋盘方格所在的行数。 ③国际象棋的棋子。 (3)交流理解国际象棋记录棋子位置的方法。 （2）棋盘上的白王、白车、白象各在什么位置移动?先说一说，再记录下来。 （4）如果有一枚棋子走一步记录为: e4——h4，你知道是哪枚棋子从什么位置走到什么位置上吗？在图上标出来。 2、地球经纬知识介绍。 (1)用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。 (2)部分城市的地理位置，如:北京在北纬40°，东经116°。 (3)经度和纬度在航海、航天、气象、军事等方面的使用。 台风的新闻资料，天气预报中关于台风预报的知识，台风的登陆点的确定就是用到数对的知识。 五、师生交流，学生畅所欲言，发表自己的所得所感。 模拟找新位置 发给学生用数对写的新位置，让学生对号入座。其中有几张为（* ，5）、（6 ，* ）（ x ，y ）的票，这几个孩子肯定找不到位置。呈现问题：有几个同学找不到自己的位置了，为什么？怎么办？