六年级数学《百分数的认识》教学设计.docVIP

百 分 数 教学内容：北师大版数学六年级上册 教材分析： 本课是数的认识系列中的一节概念教学课。是在学生已然积累了大量的生活经验，学习了小数的意义、分数的初步认识和再认识、分数的四则计算及应用的根底上进行学习的，也是进一步学习小数、分数和百分数的互化，分数、小数和百分数的混合运算，百分数的应用、扇形统计图以及比和比例的根底。 本课的教学，力图通过大量生活中的实例，让学生感受百分数在生活中的广泛应用，在具体情境中，体验百分数出现的必要性和优越性，体验数学与生活的密切联系，经历从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义，能正确读写百分数，并回归生活实际，解释百分数的意义，进一步理解百分数的实际意义，区分分数与百分数的关系。 备课思考： 百分数首先是一个数，是一个分数，但是是一个特殊的分数，它在生活中的应用非常广泛，更多地表达着比拟的作用，在这方面是与其他的分数有所区别的。 对“百分数的认识〞这一课，我们需要思考的是分数比拟大小，是不是一定要把分母变成100呢？其实，分数可以变成分母是1〔就是小数〕、10、100、1000……的分数，只要分母相同，就可以比拟分数的大小。把分母变成分母相同，工具是什么呢？如果只是想到“通分〞，这是有局限性的，把分母化成小数、十分数、百分数、千分数……都能解决问题。那为什么要用百分数来表示两个量之间的倍数关系呢？ 教学目标： 1．经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2．在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系。 3．在合作交流的学习过程中培养学生观察思考、比拟分析、归纳总结、与人交流、合作学习的学习能力，培养学生良好的思考问题的习惯。 教学重难点： 重点：正确理解百分数的意义. 难点：结合生活实际理解百分数的意义。 教学过程： 一、创设情景，探究新知： 1．探究百分数的产生与意义： 〔1〕选谁参赛——命中率。〔意图：初步感知百分数是表示两个量的倍数关系，化成同分母分数是统一标准便于比拟〕 师：生活中有很多的问题都需要我们用数学知识来解决，这不，下面就有1个。某五年级即将举行投篮比赛，五一班的老师准备从以下3名同学中挑选一位参赛。请看：??? 学生 投中个数 1号 17 2号 13 3号 31 课件： 师：如果你是老师，你会选几号参赛？理由是什么？ 生：3号，因为他投中个数最多； 师：你们同意他的想法吗？那你的想法呢？ 生：只有他们投篮总数相同的时候，才能确定3号投篮水平更高。不知道投篮的总数，没法进行比拟…… 师：你听明白了他的意思了吗？他认为还需要知道什么？ 生：还要知道投篮总数才行。 师：选谁去跟投篮总数有什么关系？ 预设1：不知道投篮总数就没法判断谁的命中率高 师：你想怎么求命中率 生：用投中个数除以投篮总数 师：好的，有其他想法吗？ …… 预设2：投篮总数可能不一样； 师：大家觉得有没有这种可能？是啊，3号队员可能是投了100个中31个，2号队员可能是投了14个就中了13个。看来投球水平的上下不仅跟投中个数有关，还跟投球的总数有关。 课件：出示另一组数据:〔投篮总数?25个，?20个，?50个〕 师：这是他们三人各自的投球总数，确实不一样。现在你准备选谁呢？请把你的思考过程记录在本子上。 学生 投中个数 投篮总数 1号 17 25 2号 13 20 3号 31 50 黑板展示：〔请同学们在选的那位选手后打钩。〕 生1：25-17=8〔个〕 20-13=7〔个〕 50-31=19〔个〕 选2号 生2：17÷25= ,13÷20=, 31÷50=. 选1号 师〔生在板书时〕：做完了的同学首先想想你的思考合理吗？再看看黑板上这些同学的思考过程，与你的想法一样吗？如果不一样，谁的方法更有说服力？ 师〔生板书完后〕：看来大家的意见不统一，你不赞成哪种？为什么？ 生：我不同意第一位同学的，因为他算的是3位同学的失球个数。 师：比失球个数就一定不行吗？〔什么情况下可以比失球个数？〕 生：如果投篮总数相同就可以比失球个数，但是这道题投篮总数不同，比失球个数就不行。 生：是啊，如果失球个数少就能被选的话，那我投6个，全没中，那我失球数为6-0=6，比他们都少，就该选我了。 师：看来为了选出投篮水平最高的同学我们得想想其他的方法。 〔意图：让生明白只看失球个数与只看投中个数一样，只关注了一个方面，应该关注投中个数与投篮总数的关系。〕 师：〔手指方法二〕你们同意这种方法吗？ 生：同意。 师：〔手指17÷25,13÷20,31÷50.〕 〔17,13,31都是表示什么？25,20,50都是表示什么？〕 这三个算式都在计算什么？ 生：都在计算投中个数占投篮总数的几分之几。 师：所以，这三个分数都在表示什么意思？ 生