“如何帮助三年级学生提高解决问题的能力”结题报告.docVIP

“如何帮助三年级学生提高解决问题的能力” 小课题结题报告 一、课题的提出 《数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“要 使学生初步学会从数学的角度提出问题， 理解问题，并能综合运用所 学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本 策略，体验解决问题的多样性，发展实践能力与创新精神。”随着新 课程标准的实施，使我们越来越清楚地认识到：教师并不是只以知识 的传授为目的，还要善于激发学生的问题意识、加深问题的深度、探 求解决问题的方法。 我国从九十年代开始已经有不少学者、 教师开始重视“问题解决” 课题的研究，但这些研究大多是研究小学中高年级阶段或整个小学阶 段如何培养学生的“问题解决”能力，单对第一学段学生“问题解决” 能力的研究较少。同时我们也发现有部分老师不适应新教材的编排特 点，教学中削弱了对解决问题的教学，着重于计算教学，在第一学段 数学教学中尤为突出。我们还发现第一学段的学生分析、 解决实际问 题的能力不强，这样他的后续学习就会有困难。因此，在实际教学中 并没有真正完成《标准》中关于学生解决问题的教学目标。 在新一轮的课程改革实践中，我校通过对学生“问题解决”能力 的研究，积累了一些经验，也培养了一批对“问题解决”感兴趣的、 具有一定专业数学知识的骨干教师。 我们选择研究第一学段学生“问 题解决”能力。我们将以《标准》有关精神为指导，以促进学生全面、 持续、和谐发展为依据，以小学第一学段数学教材中“问题解决”基 本素材及其运用入手， 强调从学生已有的生活经验出发， 提高学生分 析问题，解决问题的能力。 本课题旨在小学第一学段结合数学学科教与学， 寻找从小培养学 生的问题意识和“问题解决”能力的切入口，使学生学会用数学的思 想和方法分析问题、解决问题，为学生后继学习奠定基础；并能促进 教师探索提高学生的应用意识和综合素质的教育途径。 二、概念的界定 （一）核心概念：第一学段、“解决问题”、“解决问题”能力 （二）第一学段：小学 1~3年级。“解决问题” 是学生根据一定的 问题情境，在教师启发和帮助下，主动地分析问题、探索并提出解决 问题方法的学习活动。 “解决问题”能力 指寻找发现问题素材，培养 分析问题、解决问题的能力。 三、理论基础 （一）《标准》指出：“教材为学生的学习活动提供了基本线索， 是实现课程目标、实施教学的重要资源。” 由此我们认为，教师应充 分挖掘教材中“问题解决” 的基本素材，创造性的使用这些素材进行 课堂教学，使其为学生的学习活动服务。 （二）心理学研究成果表明： 解决问题的过程划分为四个阶段： 即 提出问题、明确问题、提出假设、检验假设。 我们试图将此作为研究 课堂教学中“问题解决”的基本程序的依据，并结合小学第一学段教 学的特点，对提高学生的“问题解决”能力采取行动研究，使学生从 已有的生活经验出发，开展观察、推理、交流等活动，探索“问题解 决”的一些策略，学会从数学的角度去思考问题，进而激发学生对数 学的兴趣。 （三）认知原理说明：学生构建数学认知结构的过程是一个新的数 学知识同学生原有认知结构相互作用并扩大原有认知结构或建立新 的数学认知结构的过程。因此，通过探索影响问题解决的因素， 有效 地调动学生的视觉、听觉、动觉等多种器官协同参与教学过程，让学 生乐意并善于主动思考问题，主动提出问题，主动解决问题。 四、研究目标 通过对第一学段数学教材中“问题解决”基本素材及其运用的研 究、联系实际生活，提高第一学段学生“问题解决”能力的行动研究 及探索影响问题解决的因素的研究，培养学生初步的问题解决能力， 引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题， 了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。同时，帮助 教师进一步钻研教材、把握教材，与学生生活实际相结合。探索第一 学段小学数学教学中“问题解决”的方法、途径，形成一定的“问题 解决”教学策略。在学校形成良好的研究氛围，从而提高学校的教学 质量。 五、研究方法与对象 （一）研究方法： 1、文献资料法：收集有关“问题解决”的素材，学习有关“问题 解决”的知识，借鉴“问题解决”的相关研究成果，认识其不足，不 断更新教育观念，形成课题研究的基本理念。 2、行动研究法：结合课堂教学实际，提高第一学段学生“问题解 决”能力，探索“问题解决” 的策略，激发学生主动探究学习的兴趣， 促进学生“问题解决”意识的形成并在实践中进行验证性研究。 3、经验总结法：不断提炼实践过程中的经验和做法，通过反思修 正，形成具有一定推广价值的实践经验。 （二）研究对象： 本校一、二、三年级各一个班的学生 六、课题研究的主要内容和成果 探索影响问题解决的因素。 学生构建数学认知结构的过程是一个新的数学知识同学生原有 认知结构相互作用并扩