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英语阅读教学初探 江西省永新县怀忠中学 汤南芳 阅读是一个心理过程，一个以文字符号为载体通过视觉传递进入大脑，然后大脑经过接收和分析把这些信息恢复过来。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。 英语阅读大致分为两类：一类是为欣赏而读即只为读而不求甚解，另一类是带着问题详读。 一、存在问题： 学生由于知识积累，思维习惯、兴趣等原因而存在以下几种问题： 1、逐字逐句的读。研究表明人在阅读时眼球的运动是跳跃式的而非逐字推移。大脑通过对一些词连贯起来进行猜想，概括而形成段落大意，从而完成对整篇的理解。那种逐字逐句的读法不仅费时而且很难理解全文。 2、过分重视细节而忽视了对整体的把握。割裂了整体和局部的密切联系。也许读完一篇文章学生能讲出其中的人物、事件、情节，但对中心思想，作者意图等却一无所知。 3、忽视了培养根据上下文线索猜词的能力。有的学生一遇到新词就急不可耐地查字典，看似勤奋实则被动，效果也不理想。 4、缺乏非视觉信息，即缺乏语言文化背景知识。 二、如何来提高学生的阅读理解能力呢？ 1、掌握阅读方法 授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。 在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 泛读:通过整体粗读，领略内容大意,为细读作准备。寻找主题句, 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等 把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。 细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测。当学生在自学过程中遇到的新的单词、表达方法或语法时，引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。 2、加强阅读策略的指导。 在英语教学中，教师更应该教给学生有关的学习策略。一些学者如奥玛利和鲁斌对此持肯定的态度，他们认为：“在训练语言技巧时应该同时教授学习策略，这样能促进学习”（见奥玛利等，1985，引自J.C.Richards）。阅读教学可以采取以下几种策略： 1）猜测和概括策略 是学习者利用已获得的知识对语言知识，语言意义或说话意图的明确假设。在阅读过程中许多单词学生并不能够见词知义，需要借助字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展，学生无法使上下文紧密联系起来，因而达不到阅读的目的。此时，教师要引导学生通过关键词、关键结构或上下文等手段对词义进行猜测，可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。 2）求解与证实策略? 学习者用来证实自己对新语言知识的理解的策略。在教学中，我鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。如在进行 How I learned to learn English? 这篇文章的教学时，学生之间先互相讨论，总结出自己的学习方法，然后带着自己的亲身实践走入文中。这样，学生便很快从文中找到一种亲切赶感，能使自己的观点在阅读中予以证实，使他们的兴趣提高。 3）监控策略? 在训练较复杂的阅读理解时，教师要研究如何设问（邹为诚，2005），同时也要把这些方法教给学生。例如，当学生阅读故事时，运用what、who、 when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。学生如果阅读论述性之类的文章，可以教他们问有关argument ,supporting, details, conclusion 之类