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生物科技行业张树虎高中生物新教材问题探讨栏目应用策略 高中生物新教材“问题探讨”栏目应用策略 张树虎（江苏省宿豫中学 223800） 摘要： 关键词： 《高中生物》必修教材（人教社 2007 版）每壹节的开篇都精心编排了“问题探讨”栏目，该栏目素材除出自科学史外，尽可能从人们的生活、生产以及学生的生活经验中提炼，力避深奥、学术化。其目的是创设学习情境，促使学生在更高水平上“改变学习方式”和“提高生物科学素养”。因此，依据“问题探讨”栏目开展教学是教学的基本要求。可是，当该栏目和学生实际接受水平有偏差时，教师应依据学情对该栏目进行适当的开发，以达到灵活“用教材教”的目的。 在理解教材的基础上应用“问题探讨” 教材是政策性比较强的课程资源，是经过国家权威机构审查且通过的教科书，是课程标 准的具体化，是最重要的教学资源。教材“问题探讨”中的素材（范例）以及每个字都是本领域权威专家慢慢“磨”出来的，具有极大的使用价值，不可轻易否定。因此，在教学中对“问题探讨”栏目的编写意图要深入理解，在理解的基础上恰当应用，从而提高教学效果。 例如，必修二《遗传和进化》第 2 章第 1 节“减数分裂和受精作用”的“问题探讨”：果蝇雌雄个体体细胞和配子的染色体图。通过图片、文字设置问题情景，搭建自主学习、探究讨论的平台：比较果蝇体细胞和配子细胞染色体组成及数目的不同。学生观察图后即可回答，关键是引导学生根据此图提出能联想到的问题。（如：配子细胞是如何形成的？）；教师通过设问“图中的配子是通过有丝分裂产生的吗？”“有丝分裂的特征是什么？”等引导学生复习细胞有丝分裂且猜想配子是经过何种分裂形成的。由此引出“减数分裂”概念，接着教师介绍减数分裂发现简史，激发学生学习减数分裂的兴趣。这样充分利用教材中的“问题探讨”驱动学生问题意识，有利于引发学生的探究热情，利于拓展学生的思维，培养学生发现问题的能力。 在审视教材的基础上开发“问题探讨” 新课改要求教师要“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”意味着教师要充分发挥自己的主体意识，在理解教材“问题探讨”的基础上应该用壹种审视的眼光去见它，在理解、审视的基础上应该有超越教材的勇气。超越教材就是研究、挖掘“问题探讨”中的素材，发现其优点和不足，且根据学生的基础，结合自己的理解，开发出新的“问题探讨”文本资源来组织教学。 2.1 转换教材中“问题探讨”提供的素材大多数无可非议，但不同地区、不同学生对素材的熟知程度肯定有差异。因此，对于不适合本校学生的的素材应采取修改、更换等措施。 2.1.1 因势利导，重新设计讨论题教材中有的“问题探讨”中的“讨论题”作为“任务驱动”有壹定的难度，无法“驱动”学生的问题意识，无法打开学生思维的闸门。对于这类“讨论题”，首先要研究学生，寻找思维接口；其次是研读教材，设计有效问题。能够将原来“讨论题”中的题目顺序调整或者依据学生接受能力按照由易到难重新设计，这样就能达到更理想的启发学生思维和激发学生兴趣之功效。 例如，①必修三“细胞生活的环境”中“问题探讨”素材是：血涂片和草履虫的图片。问题重新设置为：最基本的生命系统是什么？这个系统是开放的仍是封闭的？图中的细胞分 别是什么？它们分别生活在什么样的环境中？如果把血细胞放在草履虫生活的环境中，它们仍能保持活性吗？这样的设计起到承上启下的作用，通过复习必修壹知识，且分析细胞生活在壹个开放的系统中，引出物质交换这个新问题，为学习外环境和内环境这俩个概念、内环境的作用作铺垫。 ②必修三“生长素的生理作用”中的“问题探讨”中的曲线图是本节重点，教师在课堂设计时能够重新设计讨论题，要求学生写出由此图能够解读出哪些信息。如对根、芽、茎来说，生长素促进生长的最适浓度大约是多少？不同浓度的生长素作用于同壹器官上，引起的生理效应怎样？同壹浓度的生长素作用于不同器官上，引起的生理效应又是如何？等等。根据这些信息学生就能够很轻松地解决书中的讨论题。 当然，讨论题的设计仍能够由学生自行设计，鼓励有不同见法的学生结合自身特长大胆质疑，让学生在兴奋中提出更具探究意义的问题，易于激发学生创造性思维。 2.1.2 删除、更换新的“问题探讨”“问题探讨”在具体教学过程中，有的内容距离学生的经验太遥远，教师若全部照搬教材内容，其效果可能不是很理想，因此要予以删除且更换新的“问题探讨”。 例如，①必修二“基因指导蛋白质的合成”中“问题探讨”的情景材料是美国科幻电影《侏罗纪公园》，绝大多数学生都没见过。如果换成必修二 P62 图 6—7 且提供以下材料：转基因抗虫棉是将壹种来源于细菌、可专门破坏棉铃虫消化道的 Bt 杀虫蛋白基因经过改造，转到了棉花中，使棉花细胞中存在这种杀虫蛋白质，专门破坏棉铃虫等鳞翅目害虫的消化系统，导致其死亡，而对人畜无害的壹种抗虫棉花。讨论题：转基因