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我国科学教育为何缺少“人情味〞 摘要：我国科学教育逐渐呈现出“人情味〞极其缺乏的病态特征。科学教师将自身定位于学生学习的必要条件，过分强调教师介入性地位的必然意义。将知识视作凌驾于学生之上的“绝对真理〞，学生无权对其进行修改与质疑。将知识体系解构为孤立的“知识点〞，纯然追求在最短的时间内将最多的知识传递给学生。在分析原因的根底上提出改进意见。关键词：科学教育；“人情味〞；学生观；知识观；教学观文章编号：1005–6629〔2021〕10–0007–06中图分类号：G633.8文献标识码：B教育的质的规定性，即教育区别于其他社会现象的特殊属性，就是培养人。人是教育的出发点，同时也是教育目的的出发点，是社会和整个世界的最高价值，也是教育的最高价值【1】。人作为教育活动的逻辑起点与价值归宿，昭示着教育目的、内容、方式的抉择都必须充分考虑“人之为人〞的属性，并将之贯穿于教育活动始终。然而，就我国科学教育现状而言，其逐渐表现出“人情味〞极其缺乏的病态特征。科学教师将自身定位于学生学习的必要条件，过分强调教师介入性地位的必然意义。将知识视作凌驾于学生之上的“绝对真理〞，学生无权对其进行修改与质疑。将知识体系解构为孤立的“知识点〞，纯然追求在最短的时间内将最多的知识传递给学生。科学教育中缺乏“人情味〞的现象遏制了学生原本丰富的想象力、创造力与对科学的兴趣，更为严重的是，其正在由一个实然问题转向应