《怀疑与学问》教案.doc

《怀疑与学问》教案 《怀疑与学问》教案 《怀疑与学问》教案1 　　内容预览： 　　第17课《怀疑与学问》精品教案 　　【教学构想】 　　《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。 　　因此，我想从议论文教学的结构人手，既注重课文的整体把握，又注重语言文字的教学，使两者得到统一，从而使传统教法与教学创新得以有机结合。 　　【教学设计】 　　[教学目的] 　　1．学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。 　　2．认识怀疑、思索对做学问的重要意义。 　　3．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。 　　[教学重难点] 　　重点：理解举例论证、道理论证的运用。 　　难点：理解论证的层次和过渡句的作用。 　　[教学安排] 　　两课时 　　[教学步骤] 　　第一课时 　　一、导入 　　古人云：学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。因此特别喜欢考证。有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。 　　今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文《怀疑与学问》。 　　(板书课题) 　　二、学生自读课文，教师布置阅读思考题 　　思考题一：文章的论点是什么?总论点是如何提出来的? 　　思考题二：分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系? 　　思考题三：试找出本文的事实论据和道理论据。 　　思考题四：文章用了哪些议论方法? 　　(此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。) 　　三、学生分组阅读课文，合作探究，考虑思考题的回答(学生通过交流讨论领会作者的观点，这一过程教师应尊重学生的独特体验，让学生自由解读文本，这样才能让学生成为阅读的主人。教师以平等对话的形式加入学生的学习讨论过程中。) 　　四、师生共同讨论并归纳 　　1．中心论点：治学必须有怀疑精神。 　　2．分论点： 　　①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。 　　②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 　　文章开头提出中心论点之后，第3自然段至第5自然段先从消极方面进行论证，第6自然段再从积极方面进行论证。第6自然段首句是承上启下的递进复句，精当地概括了前后两个分论点：怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。而前一方面的论述，又分为两层来论证中心论点：第3、第4自然段先说对传说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和根据，这种证据有时又不能亲自看到，便只能靠别人的传说，而这种传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考亦即怀疑；第5自然段扩展开来，又提出不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑的小论点。这样，本文议论的内容从对于传说的怀疑，进而扩大到对于不论哪一本书、哪一种学问；从消极方面辨伪去妄的意义，进而转到从积极方面建设新学说、启迪新发明的作用，层层深入论证，对怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义，做了全面而精当的阐述。 　　(在此环节中，尤其要注意鼓励学生。此外，在评价时我们应采用多种方法，比如说让学生自评、互评等，这样更能让学生感受到自己主人翁的地位，也更能投入到学习中去。) 　　2．试找出本文的事实论据和道理论据。 　　(请学生各小组派代表在黑板上板书，评出归纳准确、简洁的学生，增加学生自学的兴趣。) 　　讨论并归纳： 　　①事实论据： 　　a．譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。 　　b．听说古代有三皇、五帝。 　　c．听说腐草为萤。 　　d．戴震善问的例子。 　　②道理论据： 　　a．学者先要会疑。(程颐) 　　b．在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。(张载) 　　c．尽信书不如无书。(孟子) 　　3．请编写本文的阅读提纲，并请同组互评，选出优秀的提纲板书。 　　(这个步骤有利于学生梳理文章，理清思路。) 　　四、小结 　　本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，分层次地进行论述，条理清楚，中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。 　　第二课时 　　一、导语 　　上节课我们分析了文章的论点、论据