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《触摸春天》教案
【精选】《触摸春天》教案四篇
《触摸春天》教案 篇1
一导入新课
1、上节课,我们结识了一位新朋友?D?D?D安静,知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界,和她一起触摸春天,感受美好的春光。(p82)
2、请选择你喜欢的读书方式通读全文,读到哪个句子,你的心里怦然一动,用笔勾出它。
二、透析“奇迹”
师:你找的是哪一句?
学情预设
1、找的不是关键句子。
2、找到第四段第一句。
评价预设:
1、你找的是这一处,你呢?
2、你被这样的奇迹震撼了。
师:什么是奇迹?
你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问,掀起学生情感的波澜。)
你们都认为这是个奇迹,为什么?
学情预设
1、我们健康人很难拢住蝴蝶。
2、运用文中语句回答。
评价预设1、不错,你结合我们的生活实际来谈,认为这是一个奇迹。
3、真会读书!能结合课文中的句子来证实你的判断。
教师活动:首先提出问题:“什么是奇迹?”,引发学生思考:“你认为这是个奇迹吗?你呢?你呢?”一连串的快速追问,让学生进入教学情境中来。接着发问:“你为什么认为这是个奇迹呢?”继续追问“从文中哪里感受到这是个奇迹?”,引导学生联系上文来揣摩、体会,以明白这的确是一个奇迹。其间,通过教师的评价语引导学生抓住“极其准确”进行重点理解,体会一个盲童是多么热爱春天,热爱生活。
学生活动:先从字面意思上理解“奇迹”,就是不可思议的事,不可能发生的事情。然后思考老师的提问,作出回答,“这是个奇迹。”大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈,“因为我们健康人都很难捉住蝴蝶,而一个盲童却捉住了一只蝴蝶,所以这是个奇迹。”最后在老师的引导下走进文本,或结合生活实际来谈,或抓住重点词来理解,体会安静对春天的热爱和对生活的热爱。并在透彻的理解了文本之后,用深情的朗读来诠释盲童对生活的热爱。
预期效果:学生能理解“奇迹”一词的意思。情感在老师一连串的追问中煽动起来,掀起情感的波澜。随着老师的引导一步步走进文本,理解重点句和关键词,体会到一个盲童居然能捉住蝴蝶,看出她是多么热爱春天,热爱生活的孩子。
师:你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?
(这个版块的设计体现了学生自主学习的特点,老师要根据学生对文本的理解加以引导,所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些,因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行,需要教师随机应变,巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。)
学情预设1、没抓住关键语句。
2、抓住了关键语句。
评价预设
1、你是从这里看出来的,还有不同的吗?
2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹?
学情预设
1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹!”
2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”
3、找到“……极其准确……”
评价预设
1、这的确不可思议,真是一个奇迹!
2、还有比这更神奇的吗?的确是个奇迹。
3、听出来了,你特别突出“极其准确”,为什么?
生:因为这个词让我感觉到了不可思议。
师:一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花,不可能啊!同学们,这可能吗?
生:可能。
师:这怎么可能呢?
生:有花香的引导。
师:仅仅是这样,她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文,你有什么新的发现?
学情预设
1、找到“她走得很流畅,……磕磕绊绊。”
2、找到“她整天在花香中流连。”
师:你真会读书,联系上文找到了依据。
评价预设
1、她,一个盲童,为什么走得如此流畅?
生:因为她对这儿很熟悉了。
师:你联系生活实际来谈,真棒!她为什么熟悉?
2、是什么促使她整天流连其中?
生:是浓郁的花香。
师:看不见鲜艳的花朵,只能闻到浓郁的花香,却整天流连在花丛中,她爱的是什么呀?
生:春天。
师:是啊,这奇迹就源自她对春天的热爱。
师:让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。
学情预设
1、读得不到位。
2、较好。
3、很好。
评价预设
1、可以看出你对课文很熟悉,但这样是远远不够的,我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试?
2、谢谢,你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀,应该打动我们的心啊,谁再来试一试,看看能不能震撼我们。
3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心,太棒了!
三、感受人物内心
这奇迹打动了你,打动了我,更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹?
学情预设
1、找到“……多姿多彩……”
2、找到“……张望。”
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