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2.课例解析 0.0 * 181h， 0.0 * 181h， 结论： 1.可以从“教师想做什么〞、“教师实际上在做什么〞和“学生实际上在学什么〞来观察课堂 2.这三者之间可能是统一的，也可能是不统一的 3.教师不一定是最了解自己课堂的人，教师需要观察者 4.这上节课属于“解读者取向〞：以解读结论为旨归的教学 0.0 * 181h， 3.课例综述 课文?米洛斯的维纳斯? ?米洛斯的维纳斯?教学内容综述 一、综述 1.2.3.4. 二、评议 1. ?米洛斯的维纳斯?能按“议论文〞教吗？ 2.文章阅读教学是对文章进展阐发吗？ 三、改造 0.0 * 181h， 4.教学对话 李：哦，我明白了。你这篇课文是想教两个东西给学生。一个是文章的层次构造，一个是语言的情感内涵，是吧？ 高：是的。 李：那么，在你这堂课里，这二者是什么关系呢？它们如何关联到一起的呢？ 高：嗯――可能没有什么关联。 李：当然，没有关联的东西，也不是不可以放到一堂课里来教。但是我这里还有一个问题：你教文章的层次和语言的情感内涵又是为了什么呢？或者说，是为了一个什么目的呢？ 高：嗯――没有其他什么目的了呀，就是为了这个目的呀。 李：好的。那么，在什么情况下我们才会把文章的层次作为教学目的，在什么情况下我们才会把文章语言的情感内涵作为教学目的呢？ 高：应该根据文章的特点吧。 0.0 * 181h， 李：对的，我们把什么东西作为我们的教学目的，我们在教一篇课文的时候，主要教什么，应该根据文章的特点。这是第一，其实还有另一方面，那就是要根据学生的需要，学生要读这篇课文的时候最需要的东西是什么，他们最不懂的地方是什么，他们感到困难的东西是什么，我们就把什么当作我们的教学内容。是吧。 高：是的。 李：哦。这里是关键了。我们先看第一个方面，文章的特点，这篇文章最大的特点是什么？它与其他文章最大的不同是什么？是文章的构造层次特别典型吗？刚刚我们讨论过了，清楚倒是清楚的，但是太简单。这篇课文与其他文章相比最大的特点是什么？它与其他文章最大的不同是什么？ 高：它是一篇悼词。 李：那么，悼词之所以是悼词，就是因为它构造层次清楚吗？ 0.0 * 181h， 高：任何文章首先都要构造清楚。 李：是，你这句话不错的。但我现在说的是它之所以是悼词，就是因为它构造层次清楚吗？ 高：那当然不是。 李：那是什么？ 高：那应该是悼词所需要的东西。 李：你在课堂里讲到了吗？ 高：讲到了呀。我一开场就讲到了呀。我不是很具体地讲到了：悼词有三个局部构成，一是写死者去世的时间、原因及死者的身份，二是写死者的生平、奉献及对他的评价，三是表达我们的缅怀之情。 李：是的，你确实讲到了。而且你用了整整4分钟。那么你教悼词的这三点与你教文章的构造层次是什么关系呢？ 高：我主要是把它作为一个引子，引出构造层次的问题。 李：悼词的这三点是次要的，只是引子嘛。是吧？这堂课的主要的教学内容还是教构造层次，是吧？ 高：是。 李：那么我们是否可以说：最能表达这篇课文特点的，是悼词的东西，但这个方面的内容，你只准备作一个引子，而并没有表达这篇文章特点的构造层次方面的东西，你却作为了主要的教学内容。这不是与我们在上面达成的共识相反吗？――我们刚刚不是说，要教最能表达课文特点的东西吗？ 高：嗯…… 0.0 * 181h， 李：好，我们再看第二个方面。你刚刚说还准备教语言的情感内涵。这篇课文语言的情感内涵确实有东西可教，但是在我们的教材中，语言的情感内涵更为丰富、更为复杂、更有东西可挖掘的课文可以说是比比皆是，比方好多散文，?故都的秋?、?荷塘月色?等等，为什么要在这里设定这么一个教学内容呢？ 高：这是一篇悼词呀，悼词是有感情的。 李：说得太好了。悼词不是一般的“议论性〞文章，悼词是在特定的场合、特定的情形下写的特殊的文章，它是有感情的。我们写悼词，要写出感情来，我们读悼词，要读出感情来。所以教一篇悼词，就要教语言的情感内涵。是吧。 高：是呀。 0.0 * 181h， 李：那也就是说，你是为了教悼词，所以才需要教语言的情感内涵的。是不是？ 高：是。 李：那也就是说，你这篇课文，就是教悼词。教学目的是教学生学会读悼词，教学内容是悼词的特点。是不是？ 高：是。 李：那你在上面为什么说教悼词只是一个引子。你真的是一个引子吗？ 高：这样看就不应该只是引子。 0.0 * 181h， 5.课例改造 课文：?长江三峡? 一、课例描述 二、对课例的评论 三、对课例的改造 1.改造后的教学设计(教师版) 2.改造后的教学设想(操作版) 3.改造后的教学情形(学生版) 0.0 * 181h， 6.课例比较 0.0 * 181h， 课案一 第一步：教师提出四个问题：山是怎样的？愚公是怎样的？移山的过程是怎么样的？最后的结局又是怎么的