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观察员分析走向专业听评课 质量分析会上，专业的评课人员对课堂教学进行了不同角度 的观察，认真分析了这节课的教学效果。 第一位： 教师提问情况 提问，促进学生的认知结构进行优化。从课堂提问有 效性的角度，知识水平 24 次，应用水平 2 次，理解水平 26 次。建议应用水平提问增多。教师要联系教材，优化提问内 容，优化教学语言培养学生提出问题和发现问题的能力。 第二位：学生回答问题的情况。 从学的回答问题情况观察，学生的回答问题次数共 68 次。重复回答 25 ，正确回答 42.6%，理解性回答 18 次，学 生集体回答 16 次，学生创造性回答 5 次占 7.35%。对所学知 识能够清晰表达自己的看法和见解。 学生无人应答，无关问题的回答没有。学生参与面广， 参与度较高。在小组合作学习中，学生参与度较高，学生都 能够积极动手操作，重在实践与操作。 学生创造性回答的占比还不够多，适当减少提问的数 量，增强提问的质量，适当增加数学在生活中的实际应用题 目，让数学和生活建立起联系。 第三位观察员：关注教师的倾听与应答情况 教师认真倾听学生的发言，能够积极应答，如果应答 不当就会对学生造成伤害，让学生对学习失去学习兴趣。 教师的应答有如下特点：认真倾听每一个回答，都能 够积极反馈。评价语丰富多彩，比如评价学生说： “我非常 喜欢你用可能性这个词” 。“那说明什么问题，那又该如何设 计呢？”把课堂还给学生，引导学生深入思考。 简单应答非常少，丰富应答非常多，建议如果加上肢 体语言应答会更加好，更能让学生和学生之间产生亲切感。 第四位：学习目标的达成度。 学习目标是学习的灵魂与归宿。通过观察评价任务与 目标的一致性。 备课之初，已经对学生做过前测， 95%学生都会对可能 与不可能性进行分类，但是学生对一定或者可能性大小不够 清晰。 因此根据学生的前测，做出了目标的设定。能够运用 学的知识解决可能性的问题。设计各种情境让学生感受可能 性是有大有小的。 小组互评，自评都有效促进了目标的达成，需要注意 的是教师的检测环节还可以多一些，扩大一些互评的范围。 在教学目标达成情况是比较理想的。 感悟：几个观察员评课人员在观察中思索，在思考中 分析这节课所呈现的数学思想。从各个角度观察思考并一一 分析这节课的优点和缺点，让听评课走向专业化发展。也让 我对自己的课堂有了更加深刻的反思。我在思考自己的课 堂，如果也这样一一分析，肯定缺点和毛病特别多，特别是 常规课， 问题设定的深度， 提问能够引发学生思考的专业度。 对学生评价的语言是否丰富，特别是肢体语言更是不够丰 富。 我具有所有数学老师的通病那就是严厉有余，温柔不 足。平时无论是对待学生还是自己的孩子，总是严格要求， 就像数学公式一样精致到位，不允许学生出现太多偏差。如 果学生回答问题比较粗陋，或者不够细致完整，我总是强调 学生把话说完整。华应龙老师在给我评课的时候，也曾经说 过，可以允许学生出现粗陋回答情况，因为学生的学习总是 一个从粗糙到精准的过程。在这个探索的过程中学生需要老 师的鼓励和支持。 对待孩子也是这样， 就像军事化训练一样， 不允许孩子做太多出格的事情，而且发现孩子出现错误总是 严厉批评，很少鼓励表扬孩子。 本学期开学以来，我改变了自己的工作状态，课堂上 时刻关注孩子的进步。每节课我都会积极表扬几个表现有有 进步的孩子，有家长反应，如果这个孩子今天受到了老师表 扬，回家后就会非常兴奋地一直给家长诉说今天的成绩与辉 煌，仿佛中了大奖一样。所以我们多夸夸孩子，不要吝啬自 己的鼓励语。抓住孩