高中生物_基因突变与基因重组（一轮复习）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

基因突变和基因重组 【教学目标】 1.通过基因突变和基因重组的基本原理，建立起进化与适应的观点。 2.通过基因突变与生物性状的关、基因突变和基因重组的比较，提高归纳与概括能力。 【教学重点】 1.基因突变的类型、原理、特点、意义。 2.基因重组的概念、类型、意义。 3.两种变异类型的关系与辨析。 【教学难点】 基因突变与生物性状的关系、根据性状确定变异类型。 【教学方法】 讲授法，练习法，讨论法 【教学过程】 考点一：基因突变及其与性状的关系 [复习提问，回顾知识点] 基因突变 概念 DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变 镰刀型细胞贫血症（直接原因和间接原因） 时间 主要发生在DNA复制时期（有丝分裂间期和MI前间期） 原因 内因：DNA分子复制时偶尔发生错误，DNA碱基组成发生改变等 外因：物理因素、化学因素、生物因素 结果 产生新基因（等位基因） 特点 普遍性、随机性、低频性、不定向性、多害少利性（连线区分） 意义 新基因产生途径；生物进化原材料；生物变异根本来源 [深化理解] 基因突变对蛋白质与性状的影响 类型 影响范围 对氨基酸序列的影响 替换 小 可改变1个氨基酸或不改变，也可能使翻译提前终止 增添 大 插入位置前不影响，影响插入位置后的序列 缺失 大 缺失位置前不影响，影响缺失位置后的序列 基因突变一定会导致蛋白质和性状改变吗？原因是？ 不一定。突变部位；密码子简并性；隐性突变 基因突变一定能遗传给后代吗？ 体细胞：一般不遗传（无性生殖可）；配子：可遗传。 基因突变只能发生在分裂间期吗？ 也可发生在其他时期，但突变率低。 [真题练习]：课件 考点二：基因重组 [复习提问] 基因重组 概念 发生生物：进行有性生殖的真核生物 发生过程：进行有性生殖过程中 实质：控制不同形状的基因重新组合 类型 自由组合型：MI后期，非同源染色体的非等位基因 交叉互换型：MI前期，同源染色体的非姐妹染色单体的非等位基因 结果 产生新的基因型，出现重组性状 意义 生物变异来源之一；为生物进化提供材料；形成生物多样性的重要原因之一 [深化理解] 以下是否属于基因重组： 精卵随机结合 × 姐妹染色单体局部交换 × Aa自交，后代性状分离 × YyRr自交，后代性状与亲本不同 √ 还有哪些过程属于基因重组？ 基因工程；R菌转化成S菌。（广义上的基因重组，答题需按课本自然状态下） 思维论：列表比较基因突变和基因重组 发生时间、适用范围、变异本质、产生结果、应用 方法论：姐妹染色单体上等位基因来源的判断 先看分裂方式→ 有丝分裂：基因突变； 减数分裂：基因突变或基因重组（交叉互换） 亲本基因型→ BB/bb：基因突变 Bb基因突变或交叉互换 【课堂小结与板书设计】 考点一：基因突变 考点二：基因重组 考点三：基因突变与基因重组的比较与判断 【作业布置】 课后练习题 学情分析 基因突变和基因重组内容早在高一阶段就学习了，高三阶段的学生对于这两个概念并不陌生，但对于知识间的联系和应用还无法建立起来，并且对于知识的记忆存在遗忘。一轮复习阶段就是要使学生温故知新，将两部分内容准确记忆并形成知识体系，扫描死角，深入理解，靶向高考，活学活用。因此整节课重点帮助学生复习巩固基础知识，形成知识间的联系和逻辑体系。 效果分析 本节课是一轮复习课，重在夯实学生的知识掌握、思路引导及问题探究能力，讲练结合，精准指向考情，目标明确。学习活动展开节奏合理，有条不紊，利用一系列问题，充分调动起学生的积极性，提高学生学习的热情和对课堂的参与度。对于学生的答案及时评价反馈，有利于学生构建准确的知识体系。课堂气氛活泼，课程安排合理，教学内容层层递进，基本实现教学目标，有利于帮助学生形成学科素养。 教材分析 《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二第五章第一节的内容，在一轮复习中占据着非常重要的地位，是历年高考中考查的一个重点知识。复习内容包括基因突变的类型、原理、特点、意义和基因重组的概念、类型、意义及两种变异类型的关系与辨析，旨在考查学生对两种变异类型和特点的识记能力和基因突变与生物性状的关系、根据性状确定变异类型的推理能力。 1．(2018·全国卷Ⅰ)某大肠杆菌能在基本培养基上生长，其突变体M和N均不能在基本培养基上生长，但M可在添加了氨基酸甲的基本培养基上生长，N可在添加了氨基酸乙的基本培养基上生长。将M和N在同时添加氨基酸甲和乙的基本培养基中混合培养一段时间后，再将菌体接种在基本培养基平板上，发现长出了大肠杆菌(X)的菌落。据此判断，下列说法不合理的是(　　) A．突变体M催化合成氨基酸甲所需酶的活性丧失 B．突变体M和N都是