高中数学_3.1　数系的扩充与复数的引入教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 4 人教B版（2019）高中数学教科书 必修四 《复数的概念》教学设计 【教材分析】 本章《复数》是中学课程里对数的概念进行的最后一次扩展。本节课的学习，通过回顾了数系的逐步扩充引出应当对实数的扩充，从而引入了虚数，将实数扩充为复数。实际上，每一次数系的扩充都与人们生活生产的发展密切相关，闲了数学源于生活，并终将应用于生活的理念。一方面让学生回忆数系扩充的过程，体会虚数引入的必要性和合理性；另一方面，让学生理解复数的有关概念，掌握复数相等的充要条件，为今后的学习奠定基础。本节是该章的基础课、起始课，具有承上启下的作用。 【学情分析】 在学习本节之前，学生对数的概念的理解已经扩充到实数，也已清楚各种数集之间的包含关系等内容，但知识是零碎、分散的，对数的生成发展的历史和规律缺乏整体认识与理性思考，知识体系还未形成；另一方面学生对方程解的问题会默认为在实数集中进行，缺乏严谨的思维习惯。 【教学目标】 1.在问题的情境中了解把实数系扩充到复数系的过程,体会实际需求与数学内部的矛盾(数的运算规则、方程求根)在数系扩充过程中的作用,感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系. 2.理解复数的基本概念和代数表示,能利用复数的有关概念对复数进行分类. 3.掌握两个复数相等的充要条件. 【教学重点、难点】 重点：复数的有关概念 难点：解决与复数有关的问题 【教学方法】 采用了预习准备；引导探索，多媒体演示，练习多种手法相结合的教学方法 【教学过程】 一、引入新课 1、问题导入 请同学们回答以下问题： 班级中有多少名同学？多少名女同学？多少名男同学？女同学比男同学多少名？男同学比女同学多少名？女同学是男同学的几分之几？男同学是女同学的几分之几？ （设计意图：引出常见数集的关系，体会数字的魅力） 复习回顾 从方程是否有解的角度理解数系的发展过程 师：为了计数的需要，产生了自然数，自然数集我们用N表示。 解类似x+4=3的方程可知，在自然数范围内无解，所以引入了负数并将自然数集扩充成整数集，使得类似x+ 4=3的方程在整数范围内有解，整数集用Z来表示。 解类似2x=5的方程时，其在整数范围内无解，所以引入了分数并将整数集扩充成有理数集，使得类似2x=5的方程在有理数范围内有解，有理数集用Q来表示。 解类似x2=7的方程，其在有理数范围内无解，所以引入了无理数并将有理数集扩充成实数集，使得类似x2=7的方程在实数范围内有解，实数集用R表示。 数集的每一次扩充，对数学本身来说，解决了在原有数集中某种运算不能实施的矛盾，如分数解决了在整数集中不能整除的矛盾，负数解决了在正有理数集中不够减的矛盾，无理数解决了开方开不尽的矛盾． （设计意图：回顾从自然数集N扩充到实数集R的过程，帮助学生认识数系扩充的主要原因和共同特征） 探究新知 提出问题：方程x2=-1在R上有解吗？那么，能否像前面一样,引入一种新的数，将实数集再次扩充，使得这个方程在新的数集中有解呢？ 解决问题：（介绍复数的发展过程） 师：1545年，意大利有名的数学家卡尔丹第一次研究了负数的开方问题：什么问题提呢，即将10分成两个部分，使它们的乘积等于40.很显然，在实数范围内，这个问题无法求解，但他却给出了这样的解释 其中，有一个新的量，显然，在实数范围内，它没有意义，那么在实数范围之外是否就有意义了呢？几乎过了100年，法国数学家笛卡尔为这种“虚幻的数”命名为“虚数”，后来，欧拉还是认为这种数存在于“幻想之中”，并用imaginary的首字母i表示虚数的单位，即直到1830年，数学家高斯系统的使用了i的符号，解释了“虚数”的意义，并将虚数通行于世。 （设计意图：了解复数产生的过程，使学生对知识的学习产生浓厚的兴趣；体会知识探究的艰辛，体会科学家坚韧不拔的艰苦意志，值得学生学习） 二、复数的概念 1、虚数单位 一般地，为了使得方程有解,人们规定i的平方等于-1.即 并称i为虚数单位. 理解新知 （1）提出问题：把虚数单位与实数进行运算，得到什么样的数？例如：2与i的和？3与i的差？5与i的积？0与i的积？3与4i的和？a与bi的和？ 活动设计：学生思考、讨论，师生总结． 活动结果：2+i；3-i；5i；0与i的积我们规定为0；3+4i；a+bi （2）提出问题：那么观察这几个数，你能写出它的一般形式吗？ 活动设计：学生思考，师生提问，总结． 活动结果： （设计意图：引导学生由特殊到一般，抽象概括出复数的代数形式，帮助学生主动建构复数的代数形式） 我们构造的数都可以用来表示.是由实数与虚数单位“复合”运作而成，我们把它们称为复数。 2、复数的概念 一般的，当a与 b都是实数时，称为复数,复数一般用小写字母z表示.即（）其中叫复数的实部，叫复数的虚部，由所有的