高中语文_兰亭集序教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课 题 兰亭抒千古一叹，流觞觅今时知音 ——《兰亭集序》探究学习 课 型 探究课 课标要求 1.通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感。 2.领会作品的内涵、艺术特色，写出内容提要和阅读感受，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。 3.梳理常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同，体会作品的审美追求和文化价值，增强文化自信。 核心素养 语言建构与运用：对文本的理解和主要内容的梳理。 思维发展与提升：把握作者的情感变化脉络。 审美鉴赏与创造：感受兰亭雅集之美，创作自己的写作文段。 文化传承与理解：理解王羲之的生死观，传承优秀文化。 课程资源 整合与我们生活相近的情境学习资源。 整合了体现艺术审美的的歌曲视频。 把需要掌握的知识融入到情境任务当中，培养学生新的学习观念和阅读写作实践能力。 评价始终贯穿于整个课堂过程中，为课堂效果保驾护航。 学习目标 1.有感情地诵读文本，说出作者在文章中表达的情感。 2.分享交流，梳理作者的情感变化脉络。 3.对话作者，写一段150字左右的思考生命价值的短文。 核心内容 重点：《兰亭集序》中的情感变化 难点：对作者生死态度的理解 学情分析 学生通过高一学年的学习，能够阅读浅近的文言文，《兰亭集序》学生通过预习，已经疏通了其中的文言知识，在第一学时的梳理构建课中，学生已经对文本中的重点文言实词、虚词、词类活用、特殊句式、重点语句翻译等文言知识进行了梳理，已经能够读懂文意，为本学时探究《兰亭集序》中的情感变化和王羲之抒发的生死的思考打下了基础。 所以本节课，在回顾诵读的基础上，重点放在文本内涵的探究上，联系学生的实际和生活，表达学生自己的生命观，起到积极的引导作用，让课堂有育人提升。 学习任务 寻找王羲之的知己 情境设计 永和九年，暮春时节，茂林修竹，清流溪畔，吟咏之间，已是感慨万千。人生世事，萦绕心怀，他说“后之览者，亦将有感于斯文”，他在等待，等待文字流转千年之后依然有他的知音。 今天，我们就同赏兰亭美景，共抒古今喟叹，来做王羲之今时今日的知己！ 学生活动 评价 教师活动 导入及解读学习目标 【情境体验】 同学们进入情境： 情境体验，任务驱动，真实探究 永和九年，暮春时节，茂林修竹，清流溪畔，吟咏之间，已是感慨万千。人生世事，萦绕心怀，他说“后之览者，亦将有感于斯文”，他在等待，等待文字流转千年之后依然有他的知音。 今天，我们就同赏兰亭美景，共抒古今喟叹，来做王羲之今时今日的知己！ 认真听老师解读学习目标，明确本节课的核心重点。 同学们认真倾听和记录注意事项和评价标准。 学习目标： 1.有感情地诵读文本，说出作者在文章中表达的情感。 2.分享交流，梳理作者的情感变化脉络。 3.对话作者，写一段150字左右的思考生命价值的短文。 评价一：学习目标 1.明确学习目标 2.明确学习目标及方案设计指导 3.明确学习目标及方案设计指导，并能以此指导自己进行方案设计的行为 评价二：品读古风，吟咏遗韵 1.主动展示诵读的同学加2分。诵读效果好的同学加3分。 2.每个班组织评价团队，成员由学科班长、2各组选出一名评价代表按照评价表格的各项朗诵标准进行打分评价。 评价三：团队协作 1大部分组员投入到情感变化和生命态度的讨论当中，个别组员游离。 2.组员全部参与到情感变化和生命态度的讨论当中，分工明确。 组员全部投入到情感变化和生命态度的讨论当中，注意力高度集中，明确分工，合作默契。 评价四：完成质量 1.小组合作完成一份方案。 2.小组合作完成的方案条理清晰。 小组合作完成的方案设计条理清晰、有理有据、图文并茂、并能在班内大胆分享。 评价五：卫生整理 1.完成方案后，能在自主管理团队和老师的督促下，整理好桌面卫生。 2.学习过程中，就特别注意卫生，下课后自觉整理好桌面、桌底卫生。 学习过程中，就特别注意卫生，完成方案后，提前整理好桌面、桌底卫生，并帮助其他小组整理。 评价六：展示分享 1.小组代表在班内分享自己小组的看法。 2.小组代表在班内分享自己小组的研究成果，分享情感认识。 3.小组代表能在课堂上声情并茂的分享自己小组的写作文段，获得老师与同学一致好评。 【课前准备】 1.本组老师一起会商课堂事宜。 2.培训小组长： （1）关于课堂流程、注意事项、及督促好组员预习课本。 （2）通过批阅导学案，检查学生对本课文言基础知识落实的情况。 3.培训学科班长 （1）落实一定要认真仔细对课本进行研究，对重点条目进行勾画，完成课本活动题。 （2）合上课本完成预习案，不会的二次研读课本，把不会的写到“我的疑问”处。 【情境体验】 情境体验，任务驱动，真实探究 永和九年，暮春时节，茂林修竹，清流溪畔，吟咏之间，已是感慨