高中生物_第2章基因和染色体的关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

这节课内容集中体现了类比推理法和假说演绎法等方法，美国遗传学家萨顿主要运用“类比推理法”提出了“基因在染色体上”的假说，美国遗传学家摩尔根等人运用了“假说——演绎法”获得了基因位于染色体上的实验证据。 本节课以科学方法为贯穿，以科学史为依托，有利于教师引导学生用科学方法探求科学真理，更能启迪学生的探究思维，培养学生的科学素养。 教学主线： 本节内容分为以下几个部分： 【基础回顾】→【思维诊断】→【重难点探究】→【归纳提升】→【思维拓展】→【迁移应用】→【当堂检测】 【基础回顾】从“摩尔根的实验”入手，回顾“孟德尔假说演绎法”的内容。 【思维诊断】用于检测学生对基础知识的掌握情况。 【重难点探究】是探究基因的位置，通过例题引领让学生掌握判定基因位置的方法，并与课本中摩尔根的实验相结合。 【归纳提升】是让学生总结规律，掌握技巧。 【思维拓展】是通过习题让学生在实战中学会运用，学会举一反三。 【迁移应用】是通过一道实验设计题让学生熟练运用本节内容，掌握基因位置的判定方法。 【当堂检测】对本节内容进行当堂检测，及时掌握学生学习情况。 学生通过前面的复习已经掌握了孟德尔杂交试验中遗传因子的传递规律和生殖细胞形成过程中染色体的传递规律，但就二者的相关性并没有深入思考过，对这两个内容的理解还处于相互孤立的状态。通过对孟德尔杂交试验的复习，学生已经掌握了假说—演绎法的基本过程，但在该方法的实际运用上还有欠缺，本节中摩尔根的有关基因在染色体上的试验研究恰好为学生提供了一个运用假说—演绎法探究的训练机会。通过教师的引导，让学生领悟到用科学的方法解决问题的重要性，实现学生体验科学家进行科学研究的角色转变。 本节内容在高考中是一个重要考点，基因位置的判定在近几年的高考中几乎每年都考，在高考中这部分内容常结合有关材料让学生设计实验，教材中摩尔根的实验是复习重点，要引导学生多回归课本，很多实验题的设计思路和灵感都是来源于课本。 该教学案例体现了科学发现的内在逻辑性与学生认知规律的高度统一性，不仅让学生了解了萨顿、摩尔根科学发现中的相关生物学知识，更重要的是让学生体验到科学发现中的科学方法。该教学案例对《标准》的解读准确，通过任务驱动式，引领学生进行类比推理，通过引导探究式教学分析摩尔根的实验，引领学生领悟“假说——演绎”法，驾驭教学资源的能力较强。 通过适当情景式质疑和设计问题串，有效地激发了学生探究的欲望，学生的思维始终处于积极活跃的状态，整个教学过程侧重知识获取过程、学习方法和思维能力培养的整合，体现了高中生物新课程的教学理念。 ? 本节教学过程通过教师精心设计教学程序，将发现“基因在染色体上”的思维过程按知识发展的逻辑过程转化为学生的学习思维过程，学生在教学中是思维活动的主体。教师始终是引领者、组织者，有效的促使学生进行探究式学习活动。 新课标人教版必修二第二章“基因在染色体上”和“伴性遗传”这两节在高中阶段的遗传学知识体系的建构和学科思维的训练，以及提高解决遗传问题的能力等方面，都具有重要作用。从内容上讲：按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，这一节把孟德尔提出的微观的“遗传因子”定位在了宏观的染色体上，孟德尔所说的“一对遗传因子”就是位于“一对同源染色体”上的“等位基因”，“不同对遗传因子”就是位于“非同源染色体”上的“非等位基因”，从而得出了孟德尔遗传定律的实质。也为后面学习伴性遗传奠定了基础，因为基因就在染色体上,当然性染色体上的基因所控制的性状总是和性别相关联，所以叫伴性遗传。在学科思维方法的训练和提高解题能力方面：萨顿利用 “类比推理”的方法提出了基因在染色体上的假说，摩尔根运用“假说演绎”的方法用果蝇的杂交实验证明了具体的基因在具体的染色体上。这些教材资源我们应充分利用，尤其是摩尔根的证明过程。所以，这一节应围绕“基因在染色体上”的探索过程，精心设计学生参与的活动，引导学生开展思维探究，训练学生思维的逻辑性和严密性。这节课的重难点应放在，帮助学生建构遗传学知识体系和训练学生掌握并灵活运用类比推理法和假说演绎法上。 重难点突破 探究点：判断基因的位置 例1 现有翅型为裂翅的果蝇新品系，裂翅（A）对非裂翅（a）为显性。杂交实验如图1. （1）上述亲本中，裂翅果蝇为__________（纯合子/杂合子）。 （2）某同学依据上述实验结果，认为该等位基因位于常染色体上。请你就图1实验，以遗传图解的方式说明该等位基因还可能位于X染色体上。 （3）现欲利用上述果蝇进行一次杂交试验，以确定该等位基因是位于常染色体还是X染色体。请写出一组杂交组合的表现型： （♀）× （♂） 归纳提升