高中音乐_一音乐能告诉我们什么教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《情感的体验》教学设计 教学目标： 1、专注聆听《快乐的女战士》和《松花江上》，能从音乐情感的层面感知两首作品不同的情感内涵；乐于学唱作品的主题或片段，主动在音乐中辨识主奏乐器。 2、随乐领悟《快乐的女战士》的情绪情感，辨识曲式结构、节奏旋律、主奏乐器等；在《松花江上》的学习中，体验音乐的主要功能——人的情绪情感的表达。 3、了解《快乐的女战士》、《松花江上》两首作品的创作背景，加深文化理解。 教学重点： 学习探究音乐情感，体验音乐情感，并用自己的语言描述鉴赏中自己的感悟。 教学过程： （一）导入： 教师设问：同学们，你们在生活中是不是经常会有一些情绪的表现？那么你们认为音乐本身有情感吗？（学生自由发言） 教师小结并导入课题 当我们欣赏音乐的时候，给人最直接的体会既是情感。它能传递给我们快乐、忧伤等情绪，所以说音乐是情感的艺术。今天这节课的学习内容是《情感的体验》，让我们通过两首音乐作品，来感受音乐所表达的喜怒哀乐。 （二）新授：《快乐的女战士》 1、感性的直觉体验 a、播放第一音乐主题 ，问题：欣赏一个音乐片段，把你的第一直觉感受告诉我，音乐传递给你一种什么样的情绪？（学生自由回答） b、介绍作品《快乐的女战士》 2、理性的听思体验 对照谱例，带着问题，再次聆听这一主题。 问题：音乐中这种快乐的情绪是如何体现的？你听出里面有哪些主奏乐器了吗？（学生自由回答） 旋律：欢快跳跃 三、四度跳跃音程 节奏：双八加后十六的节奏型 比较紧凑 速度：稍快 力度：较强 主奏乐器：单簧管、小提琴、低音小号。 3、学唱第一主题，参与体验快乐的情绪。 只有参与体验才能感受其中的快乐。学生跟随老师学唱第一音乐主题，并通过节奏小练习来感受这种快乐的情绪情感。 4、完整欣赏乐曲并回答问题（课件呈现乐谱） a、乐曲共分了几段？后面又出现了哪些主奏乐器？ 学生自由回答，教师引领学生对整首作品进行分析，并总结。 乐曲是由引子和带再现的三段体组成，用ABA来表示。第三段是对第一段的完全再现，第二段和前后两段形成鲜明对比。第二段当中出现了大提琴、中提琴、大管、长笛等主奏乐器。 b、分析乐曲：乐曲开始为慢速的引子部分，双簧管奏出了优美的万泉河的旋律，使人联想起万泉河的美丽景色。进入乐曲A部分，两只单簧管奏出欢快的音乐主题，展现的是女战士的音乐形象，活泼乐观…… c、对照乐谱，带着对作品的再认识再次聆听全曲并谈感受。， （三）歌曲《松花江上》 1、教师范唱歌曲第一段并提出问题，引发学生思考。 老师演唱的这首歌曲和刚才欣赏到的乐曲的情绪一样吗？它又是一种什么样的情绪呢？这就是我们今天要欣赏的第二首作品《松花江上》。教师随着滚动播放的“九一八”图片讲解作品创作背景。 2、带问题欣赏歌曲 a、你能感受到音乐中“悲愤哀伤”的情绪吗？从哪些方面体验到这种情绪？ （提示：从旋律、节奏、速度、力度、演唱者声音……方面分析） b、这首歌是谁在唱？他们胸中充满怎样的情感？ 3、小组讨论，回答展示学习成果。 教师做总结：速度慢速，力度变化大，强弱对比较明显。节奏松弛、沉稳，旋律起伏跌宕，下行性音调贯穿全曲，更能体现一种悲凉哀怨的情绪。举例《小白菜》。这首歌是千千万万的流亡者在唱，表达出了对家乡的思念、对侵略者的愤恨以及要打回老家去的决心。 4、识读乐谱，揣摩音乐情感。 分析音乐形式要素并给歌曲分段；分析歌词、旋法的基础上，引领学生有感情的朗读歌词，感受那种悲愤哀伤的情绪情感。 鲁迅先生说过，悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看…… （四）梳理总结 a、用表格的形式对今天听赏的两首音乐作品进行对比鉴别。让学生掌握分析作品的方式方法。 b、情感升华 音乐是情感的艺术，我们不能脱离音乐去谈情感，对音乐欣赏而言，这是一个永恒的话题。 学情分析 “音乐是一门心灵艺术，在音乐欣赏的过程中，可以感悟情感的变化。传递对情感、生活的理解，推进思想的传递”。《普通高中音乐课程标准》指出：从教育目标来说，音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，这是第一位的。本人讲授的这节《情感的体验》是湘教版高中音乐鉴赏第一单元第二节的内容，面对的是高一的学生。关于学情，我首先介绍一点：我们学校是县城中学，学生以农村孩子居多，质朴是他们最大的特点。基于小学和初中的音乐常识的缺失，他们整体的音乐素养不高，因此，在高中的音乐鉴赏课上就会缺乏主动参与，明显的表现就是不热情，缺少兴趣。 其次，高中阶段的学生思维活跃，感觉敏锐，不喜欢墨守成规，对事物往往有自己独特的见解。他们的认知和分析能力都强于初中学生，但对于音乐作品的理解还达不到鉴赏程度，仅停留在欣赏的层次。学生对于音乐文化的了解是浅显的，粗略的，对于音乐素养的掌握也有所欠缺，大概只是平时听听音乐，哼唱一下流行歌曲，对音乐作品的评价基本就是好不好