高中生物_第4节　免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

免疫调节 学习目标： 1.联系艾滋病，构建免疫系统的思维导图。 2.构建特异性免疫的模型，分析讨论艾滋病的致病原因和治疗机理。 3.结合艾滋病的传播途径，学会健康生活方式。 基础过关：联系艾滋病，构建免疫系统的思维导图。 概念检测：对付病原体和体内出现的异常细胞，要靠免疫调节。免疫调节是依靠免疫系统来实现的。判断下列有关免疫系统的表述是否正确。 （1)免疫活性物质都是有免疫细胞产生的（ ) (2)免疫活性物质都在特异性免疫中发挥作用（） (3)吞噬细胞可吞噬病原体，也可加工处理病原体使抗原暴露。(　) (4)免疫系统能消灭入侵的病原体，不能清除体内的异常细胞。(　) (5)抗体可以进入细胞消灭寄生在其中的结核杆菌(　) (6)血液和淋巴液中都含有T细胞和B细胞(　) 重点探究: 艾滋病的致病机理 1.HIV入侵T细胞 情境：人类免疫缺陷病毒(HIV)是一种球形的RNA病毒。HIV由核衣壳和包膜两部分组成，核衣壳包括衣壳蛋白、两条单链RNA、逆转录酶等。HIV入侵靶细胞必须借由病毒包膜上的Gp120与宿主细胞膜上的CD4表面受体结合，随之病毒包膜与宿主细胞膜相互融合，病毒核心物质才可进入靶细胞 思考： (1)人类免疫缺陷病毒进入人体后，通过细胞表面的CD4(一种受体蛋白)识别　______细胞并侵入。这一过程______(填“有”或“没有”)体现细胞间信息交流的功能。 （2）侵染宿主细胞时，HIV中的蛋白质______(会/不会）进入宿主细胞. （3）侵入宿主细胞内的艾滋病病毒遗传信息的流动表达式是________，其中蛋白质的合成场所是______________。 2. 裂解T细胞，破坏免疫系统 情境：下图表示HIV感染人体后，体液中HIV浓度和T细胞数量的变化过程。 思考：分析曲线，回答下列问题 人体能产生与HIV特异性结合的抗体吗？ 构建体液免疫与细胞免疫模型，解释为什么T细胞被破坏，人体免疫能力几乎全部丧失？哪种病也会出现类似症状？ 3.艾滋病患者往往直接死于念珠菌等多种病原体引起的严重感染或者恶性肿瘤，这分别体现了免疫系统的什么功能？ 4.免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？举例说明。 知识应用:通过学习,在艾滋病的治疗方面你有哪些思路？尝试用规范的语言表达出来。 ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 学情分析 学生在初中已学过人体三道防线的具体内容，知道一些诸如淋巴结、淋巴细胞、抗体、计划免疫、结核病等生物学术语。 方法：以“艾滋病”为线索，通过阅读、梳理、比较、概括、表述等方法，构建体液免疫和细胞免疫的过程，辨别两者之间的不同点和关联性，理解人体免疫系统在维持稳态中的作用。。 关注热点问题，强调免疫预防接种和艾滋病等的防治，提高疾病防范意识。 教育学生养成良好的生活习惯和卫生习惯及体育锻炼是预防疾病的最好方法。 效果分析 本节课通过艾滋病情景展开教学，学生学习气氛高涨，整节课紧跟老师节奏，效果很好。 温故知新，激发学生的学习兴趣。 鼓励学生主动参与，积极交流。 巧设目标，提高学生对知识的吸收率。 教材分析 “免疫调节”是高中生物课程标准人教版必修模块3《稳态与环境》第二章“动物和人体生命活动的调节”中第二节内容。本节是在学生已经了解了神经调节和体液调节的相关知识之后，通过对免疫系统组成和功能的学习，特别是对体液免疫和细胞免疫过程的分析探讨，引导学生理解免疫调节对人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用。同时对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要的意义，有利于学生形成健康的生活方式。教学内容：免疫系统的组成、功能、三道防线，重点是第三道防线的两种作用方式、三种免疫细胞协同作用机制，结核病病因与免疫系统的受损关系。培养学生能力：关注现实生活中的热点问题，正确看待强化结核病疫苗(卡介苗)接种问题，提升分析、判断能力；教学中出示相关配套的图片，培养学生识图、析图能力；采用图解法梳理出体液免疫和细胞免疫的过程，对比法梳理出体液免。 情感态度、价值观培养：引导学生理解免疫系统在维持稳态的过程中所涉及的三道防线的防御机制，逐步形成生命活动平衡协调的观点。 测评训练 1、下列属于细胞免疫功能的是（ ） A. 裂解病毒感染的细