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中小学德育模式评析 中小学德育模式评析 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE6 中小学德育模式评析 PAGE 中小学德育模式评析 汪刘生/白莉 一、德育模式的理讲价值和实践功能 模式，易言之，即指某种事物的标准款式或许令人能够照着操作的范式。 学校德育模式是指在必定的德育 理论指导下，在长久的德育实践中形成的一种 相对稳固的系统化和理论化的德育范型，或许说，即在必定的德育原理指导下成立起来的比较牢固的德育程序及其实行方法的策略系统。 从建立拥有中国特点的社会主义德育理论来剖析 长久以来，我国许多德育理论研究者习惯于用所谓的辩证思想而本质上是形而上学的思想方式去研究德育过程，将整个德育过程肢解为各个部分进行 孤立的静止的研究，忽略对各个部分之间的互相联系和作用的商讨，没有对德育过程作系统的有机的辩证的研究。综观一下已第一版的各样教育学和德育原理著作，往常都是分别对德育过程的规律（或特点）、原则、内容、方法、门路进 行研究，割裂了德育过程的规律（或特点）、原则、内容、方法、门路之间的有机联系。[1]这样做的结果，致使相关观点范围定性不明，如知行一致、因材施教、长善救失、教育一致性和连结性等，在有的论著中是作为德育过程的规律（或特点）来商讨，居于原理层次；而在有的论著中，则作为德育过程中的 原则或要求来研究，降到规范层次，造成把原理论述成规范，或许把 规范论证 成原理的杂乱，使得广大德育本质工作者在德育理论眼前分不出“必定”和“应 然”，不知所措，给理论联系本质带来相当大的难度。 因为观点范围定性不明， 导之逻辑推理上的矛盾杂乱，难以自作掩饰，为认识决这类矛盾杂乱状况，很多德育理论研究者便用“什么与什么相联合”或“什么与什么相一致”之类的命题往返避矛盾，如“正面教育与纪律拘束相联合”、“严格要求与尊敬学生 相联合”、“集体教育与个别教育相 联合”、“多种门路和方法相联合”、“教 育影响的一致性与连结性相一致”、“理论教育与本质锻炼相一致”等等诸这样类的命题在相关论著中俯拾皆是。这类形式上貌似“辩证”而本质上“形而上学”的刻板机械的僵硬捏合，既不利于德育研究中理论思想的发展，又不可以为 广大德育工作者供给详细操作的范式。德育模式的研究和商讨正是对这类研究偏向的一种冲击和反正。因为德育模式既是某种德育理论的简洁化的表现形式，它要求经过简洁简要的解说或象征性符号来反应它所依照的德育理论的基本特点，又是对某些详细德育经验的精选、加工和归纳，它要求起着德育理论和德 育实践之间的桥梁和纽带作用。所以德育模式的研究和商讨能够帮助德育理论研究者从整体上去系统地综合全面地去认识和剖析德育过程中诸因素之间的相 互作用及其多样化的 表现形态，有利于德育理论研究者从动向上去掌握德育过 程中特点和规律，并使之详细化与操作化，有助于德育理论研究者改变长久以来习惯的那刻板单调的甚至是形而上学的思想方式，有利于德育理论研究的思想空间的拓展。故研究和商讨德育模式对建立拥有中国特点的德育理论有着深远的理讲价值。 从广大德育工作者对中小学生进行德育实践来观察 只管经过广大德育工作者和教师共同努力，我国中小学在德育理论联系本质方面获得了一些可喜的成绩和进展，可是，德育理论与中小学德育本质之 间仍存在着很多互相脱节的地方。特别是目前改革开放和社会经济转型期，跟着社会主义市场经济的成立和健全，人们的道德观点正在发诞辰趋深刻的变化， 中小学德育正面对 一系列严重的挑战，德育工作中出现了很多新状况、 新问题、 新矛盾，使广大德育工作者和教师深深地感觉到德育工作的难度，特别是德育理论联系德育本质的难度，感觉相关德育理论缺少可操作性，可望而不可以及，理论和实践之间缺少某种联系的桥梁或纽带。固然许多德育论著八面玲珑地提出什么与什么相联合，什么与什么相一致之类命题，但对如何联合如何一致却语焉 不详，给广大德育工作者理论联系本质带来了很多疑惑，“生活之树常青，理论老是灰色的”。相对稳固的德育理论与不时辰刻都在发展变化的中小学德育本质老是难以切近，老是存在必定的差距。德育模式恰巧能解决这个矛盾，能起 到德育理论联系德育实践之间的桥梁和纽带的作用。因为德育模式是相关德育理论系统的详细化，是以简洁简要的形式和易于操作的程序来反应相关德育理 论的基本特点，使德育本质工作者能对抽象的德育理论有一个易于理解的详细框架，有利于德育本质工作者在德育实践中掌握和运用相关德育原理。故德育模 式能使抽象的德育理论得以发挥此中介作用；同时，德育模式是直接根源于德育实践，是经过长久的德育实践而逐渐定型的德育活动构造形式及配套的实行策略，是德育实践经验的系统归纳和总结，比德育经验层次高，应用范围广，给 广大中小学德育工作者供给了一套能够照着做的标准款式，有利于提升中小学德育实效。德育模式对中小学德育工作者