《22.6 正方形》教学设计教学目标.docVIP

PAGE PAGE 1 教 学 设 计 课题： 22.6 正方形 版本： 义务教育教科书 数学（冀教版） 学科： 数 学 年级： 八年级 主讲教师： 石家庄市第十中学 秦宝喜 22.6 正方形 教学设计 一、教学目标 让学生经历探索正方形概念、性质和判定的过程；掌握正方形的性质及判定的方法. 通过观察、思考、操作、探究，增强对平行四边形、矩形、菱形和正方形等概念的理解，掌握它们之间的关系；增强对数学分类方法的认识. 通过对正方形知识的探究，认识到数学知识发生、发展过程的合理性，培养学生直观想象、数学抽象、逻辑推理等数学核心素养. 二、教学重点、难点 重点：正方形概念、性质和判定的探究、发现以及判定的理解与运用. 难点：平行四边形、矩形、菱形、正方形的类属关系；正方形判定的灵活运用. 三、教法与教具 教学方法: 启发引导、操作探究. 教学工具: 多媒体，正方形纸片，三角板等. 四、教学过程 （一）课前准备： 1、仔细研读小学、初中教材和课程标准，分析“正方形”这一内容在两个不同学段的联系和差异，做好中小学知识的自然衔接. 2、调查学生对正方形的认识，设计了符合他们认知的七个教学环节. 做到始终把学生放在主体地位，因材施教. 3、布置课前任务，让学生准备课上所用学具. 　　 （二）课堂实施： 教学环节 师生活动 设计意图 创设情境 引入新知 多媒体展示生活中特殊四边形实物图片. 让学生感悟：正方形在生活中有着广泛的应用，有必要从数学的角度认识、研究，并更好地利用它. 自主探究 探索新知 问题： 你能找出既是菱形又是矩形的四边形吗？ 你能试着画出一个正方形吗？ 类比矩形、菱形的定义，你能说说什么叫做正方形吗？ 学生通过“找、画、思、说”正方形，认识刻画正方形的基本特征. 借助身边熟悉、具体的事物，学生可以认识到数学与现实之间的联系，提升直观想象和数学抽象数学素养. 归纳抽象 生成概念 一：正方形定义： 有一组邻边相等且有一个角是直角的平行四边形叫做正方形. 通过观察、思考、操作、类比，引导学生进一步抽象出正方形的定义. 归纳抽象 生成概念 你能试着画出平行四边形、矩形、菱形、正方形的关系图吗？ 平行四边形 平行四边形 矩形 菱形 正方形 结合定义及图形，引导学生深入思考，搞清从平行四边形到矩形和菱形，再从矩形（或菱形）到正方形的类属关系，加深对概念的理解. 合作交流 探究性质 二：正方形的性质 问题： 正方形是轴对称图形吗？如果是它有几条对称轴？ 正方形是中心对称图形吗？如果是它的对称中心在哪里？ 方法一：学生经过动手操作，直观形象地发现正方形的对称性，获取直观感性认识. 方法二：学生借助正方形与矩形、菱形的包含关系，得到正方形的对称性，体会新旧知识之间的联系，感性认识上升到理性认识. 学生交流不同的获取经验，共同发展直观想象、数学抽象和逻辑推理的核心素养. 合作交流 探究性质 思考： 类比平行四边形、矩形、菱形，正方形在边、角、对角线方面有什么性质呢？ 类比平行四边形、矩形、菱形，探究、整理正方形的性质，认识知识之间的联系，体会类比的数学思想和方法. 探究发现 梳理判定 三：正方形的判定 3. 思考: 怎样判定一个四边形是正方形呢？ （1）定义法: 有一组邻边相等且有一个角是直角的平行四边形是正方形. （2）矩形法: 有一组邻边相等的矩形是正方形. （3）菱形法：有一个角是直角的菱形是正方形. （4）对角线法: 两条对角线相等且互相垂直平分的四边形是正方形. 围绕正方形的定义及它既是矩形又是菱形的特性，引导学生分类梳理、归纳正方形的判定方法. 通过对各种判定方法的剖析，让学生感悟：方法看似不一，但本质都是“判定一个四边形是正方形，只要判定这个四边形既是矩形又是菱形即可”. 从不同角度出发对正方形做出判定，无声中发展学生数学抽象、逻辑推理的素养. 慎思明辨 深化认识 （一）：判断下列说法是否正确. 有一个角为直角的菱形是正方形. (　　) 四个角都相等的四边形是正方形. (　　) 四条边都相等的四边形是正方形. (　　) 有一组邻边相等的矩形是正方形. (　　) 对角线垂直且相等的四边形是正方形. (　　) 对角线相等的菱形是正方形. (　　) 对角线互相垂直的矩形是正方形. (　　) 对角线互相垂直平分的四边形是正方形. (　　) 对角线互相垂直平分且相等的四边形是正方形. (　　) ∟CABD　　借助易混、易错命题，从正、反两方面进行辨析，加深对正方形概念、性质和判定等知识 ∟ C A B D 慎思明辨 深化认识 （二）：分别从边、角、对角线方面，画出四边形之间的类属关系图.