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国外教育地理研究回忆与借鉴 摘要：教育地理研究作为地理学和教育学的交叉研究出现于20世纪中叶，早期教育地理研究主要是借助地理学的视角和工具解决教育的空间问题，包括教育规划、教育土地利用、学校选择以及与居住地相关的教育时机和结果差异等；1990年代以来的教育地理研究注重从社会空间的角度来解析教育，关注教育与社会、经济、政治和文化等的内在联系，并建立起了以尺度为框架的研究体系。在最初的研究中，教育空间被当作既定的客观空间；1990年代以来，受社会科学空间转向的影响，教育空间被看成是与经济、社会、文化、政治等相互塑造的空间。当前，教育地理研究已经建立起了知识体系和研究框架，研究尺度包括微观〔学习者、学习空间、学校与社区等〕、中观〔区域、国家等〕和宏观〔国际〕的空间尺度研究，教育地理的研究范围得到扩展。国内教育地理研究可以从不同尺度上加强空间的研究以及空间之间的联系讨论，扩展非正式教育这一广阔的领域，加强教育公平的社会空间解释。关键词：教育地理研究；教育空间；尺度；研究框架；综述中图分类号：K901文献标识码：A教育是在一定的人类社会生活、物质生产方式和地理环境中产生、开展和进行，具有强烈的地域性特征的重要人类活动【1】。在地理学计量革命和理论革命的1950年代就有学者提出过建立教育地理学〔geography〔ies〕ofeducation〕的建议【2】。1972年，Hones和Ryba发出教育研究中地理学家缺失的遗憾，他们认为教育研究很大程度上与地理环境相关，但地理学家很少参与，导致教育活动的地理解释有限且“不乏误解〞【3】。其后，随着人文地理学空间概念的“社会转向〞【4】和社会科学研究的“空间转向〞【5】，地理学对社会空间的诠释功能日趋重要，表现在教育地理研究方面即将国家教育系统、教育的角色和课程开展整合到国家这一框架下，从区域、地方、学区、学校、教室等不同空间尺度上加以研究。研究焦点包括正式教育和非正式教育中的学习者、学习空间、身份认同、教育与社区、教育空间隔离、区域教育公平、教育全球化的空间等，有学者甚至认为教育地理研究应该成为当前重要地理学思想〔criticalgeographicalthoughts〕的议题之一【6】。在此背景下，文章拟阐述教育地理研究的开展历程及主题的扩展，并结合近20年来的教育地理研究进展，分析其当前研究的根本态势及对我国教育地理研究的一些启示。1教育地理研究兴起和初步开展20世纪50年代，地理学分支学科建构兴盛，学者们纷纷呼吁重视地理学在教育研究中的作用，倡导建立教育地理学分支学科。Eisen通过观察地理学开展的学科体系化态势呼吁建立教育地理学，认为教育地理学的建构可比较于工业地理学、医学地理学、政治地理学等学科的建构【2】。1968年Ryba列举了当时业已存在的教育地理研究议题，认为教育地理学研究范围广阔【7】。在1972年于多伦多大学举行了国际地理联合会〔InternationalGeographicalUnion，IGU〕年会上Hones和Ryba提交了报告?为什么没有一门教育地理学？?，指出在社会和文化地理领域中应用地理学研究教育现象的价值，例如界定学区边界、研究能力和成绩的区域差异以及教育时机和学校供给的区域差异问题，论文建议教育地理学的开展必须与教育学和地理学的当前趋势保持一致【3】。由此，IGU在地理教育委员会中建立了教育地理工作组，Hones和Ryba被任命为该工作团体的联系秘书，在1973年～1981年间连续发表了5个公告，有力地推动了教育地理研究的开展，下面以其研究主题为视角来做介绍。〔1〕教育规划早在1929年，Dudley就对学校的位置、学校所需面积、学校的最正确规模、上学距离进行了研究，并对中小学选址进行了实证分析[8]。60年代，Yeates研究格兰特县高中腹地以确定空间有效距离，进而提出合理的边界建议[9]。McNee那么从地理学知识结构的层面来论述地理学对教育规划的潜在奉献，分析了地理学方法论和概念对教育规划的影响，强调直接观察和调查，认为“文化生态地理学〞〔cultural-ecologicalgeography〕和“地理区位论〞直接地与教育规划相关联[10]。〔2〕教育土地利用地理学者通过在不同尺度下研究以区域为单元的教育土地利用，从而发现教育土地利用的地区差异、教育土地利用与区域中动态人地关系的联系。1949年，Philbrick对芝加哥市温内特卡和布里奇波特社区教育用地及其他用地例如休闲用地、居住地、工业用地的情况，讨论了教育用地使用紧张、受教育人口分布等问题[11]。随后，Eisen归纳了当时教育土地利用的研究成果，认为虽然研究结果不同，但这些研究都说明在特定的区域中教育与人地关系其他要素交织在一起；当前教育设施及功能揭示了教育的需求和