浅谈如何提高初中生的语文阅读能力.pdf

浅谈如何提高初中生的语文阅读能力 摘 要：阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生 必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材 料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。 因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为 主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效地提高学生的阅读能 力。 关键词：初中语文；阅读能力 阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、 协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主， 才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和 勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学 生不仅主动参与学也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与 传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把 教学任务落到实处，也很难让学生从心理意识上接受，学生对老师 的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不可能被激发 出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶” ，是知识的“记事本” 。 在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和 谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。 一、阅读教学设计要有梯度 阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次 分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重 要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概 括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进 行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引 导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更 高层次的问题，并加以解决。这个被认准提出的问题应该是“大众 化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。 就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到 局部，再由局部到整体。在这一轮回中，教学要从学生的差异性出 发，设计不同层次的活动内容， 由认读到鉴赏， 甚至到评价与创新， 应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长： 善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极 表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现 自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强 大的整合效应。 在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于 不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程 度以及解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提 高。 二、阅读能力培养措施 中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面 几个发展阶段： （一）积累阶段。 这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基 础。 积累的内容包括：语言材料方面，字音、字形、字义的基础知识 要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文 体特征、语言表达的特点；思想感情方面，能够阅读范文和课外读 物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中 复杂思想感情和新观念奠定基础； 同时，还要积累一定的文化知识、 生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作 用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。 （二）理解阶段。 语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应 “源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、 综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。 （1）判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概 念。可以利用文本中的判断句或 “限制和修饰成分来训练”，如 “错 误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判 断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确” 。加 上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。 （2）分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本 的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别 特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认