群文阅读《古诗中的离情别绪》教学设计.docxVIP

群文阅读教学设计 课题 古诗中的离情别绪 授课年级 六年级 议题及分析 议题：1.四首古诗同是写离别，诗人表现出来的情感是否相同？面对离别，不同的人为什么会有不同的离情别绪？ 分析：在我省级课题“群文阅读教学中培养学生高阶思维能力实践研究〞理论指引下，结合六年级学生即将面临离别这一实际，选择了与离别有关的古诗组文进行教学。我们希冀通过诵读、探究，了解离别诗中诗人的不同情感以及产生不同情感的原因，为后续的学习奠基。 选文篇目 选文来源 文本解读 选文篇目 选文来源 折杨柳 多文本进阶同步阅读 于易水送人 多文本进阶同步阅读 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 多文本进阶同步阅读 别离 多文本进阶同步阅读 《折杨柳》是唐代诗人张九龄所作，主要展现女子用折杨柳的方式寄托对远在边疆戍边情人的无限思念之情。《于易水送人》是唐代诗人骆宾王出狱后不久送别友人到易水所作，诗中无离别之人、离别之事，展现诗人在送别友人之际想起易水诀别之事，心生感慨，不由得心寒意冷。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代诗人李白在扬州听说好友被贬到夜郎之事，写下一首充满关心的诗篇，从远道寄给他。《别离》是唐代诗人陆龟蒙所作，通过大丈夫离别时“仗剑对饮〞来展现大丈夫不为离别所绊，为了志向不畏艰险不怕牺牲的豪情。四首诗都与离别有关，都表达出诗人的离情别绪。但比照发现，因面对不同的人，不同的人生经历，不同的情景，不同的生活时代等就产生了不同的离情别绪。 教学目标 及重难点 【教学目标】 1. 诵读四首古诗，统整阅读文本，发现面对离别不同的诗人不同的表现方式不同的离情别绪。 2. 比对四首古诗，联结诗中内容，探究面对离别不同的人为什么会有不同的离情别绪。 3.创设情境，引导学生运用积累的诗词抒发自己的离情别绪，激发学生对古诗词的热爱之情。 【教学重难点】 1.重点： 诵读四首古诗，统整阅读文本，发现面对离别诗人不同的表现方式不同的离情别绪；创设情境，引导学生运用积累的诗词抒发自己的离情别绪。 2.难点：比对四首古诗，联结诗中内容，探究面对离别不同的人为什么会有不同的离情别绪。 教学过程 教学环节 〔一〕 听一听 初识离情别绪 师生活动 1.浮云游子意，落日故人情，多少真情因古诗而长存。让我们走进古诗，聆听古诗。请大家用心感受古诗吟唱——别董大！〔播放——《别董大》〕〔生聆听感受〕 2.从这首古诗吟唱中，你感受到什么？〔生说〕 3.这是一首离别诗，我们从“千里黄云白日熏，北风吹雁雪纷纷。〞中感受到诗人离别时的忧愁，从“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。〞中感到对友人的劝慰。古诗中还有大量的离别诗，它们饱含着怎样的离愁别绪呢？ 今天，我们学习一组古诗，去感受——古诗中的离情别绪。〔齐读课题〕 设计意图 吟唱导入，激发学生的兴趣，同时引导学生结合诗句内容来体会诗人的情感，为下面自读自悟奠定一定的根底。 教学环节〔二〕 读一读 感受离情别绪 师生活动 请同学们自由朗读《折杨柳》、《于易水送人》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《别离》这四首古诗，注意读准字音，读准节奏。〔生自读〕 2.检查自读情况，相机指导。〔多种形式展示〕 3.同学们在短时间内读准了字音、读准了节奏，读得如此有声有色，真棒！要想读得有滋有味，我们必须走进作者的内心世界。 设计意图 初读古诗、扫清障碍；初步感受，为深入理解做好铺垫。 教学环节 〔三〕 想一想 品味离情别绪 师生活动 1.请同学们默读古诗，细细品味诗人有着怎样的离情别绪？请看自学导航： 〔ppt出示〕自学导航： 1.明诗意：借助注释或背景资料理解诗的大意 ； 2.想情景 抓住诗中的人、事、景、物想象离别情景； 3.悟诗情 根据他们的离别场景或背景资料体会诗人的情感； 〔生默读思考、批注〕 2.小组交流，做好展示交流准备。 〔ppt出示〕小组交流 1.描情景 小组内描述想象到的情景; 2.说情感 小组内交流体会的情感; 小组汇报 1.选古诗 小组选一首古诗； 2.读古诗 带着体会到的情感诵读古诗； 3.描情景 小组代表描述想象到情景； 4.谈情感 其他成员分享体会到的情感； 〔小组成员按流程交流，做好展示准备〕 展示汇报，老师相机指导，点拨提升。 4.小结：通过各小组的汇报，我们发现了诗人面对离别不同的表现方式不同的离情别绪。〔生读板书〕 设计意图 默读中品味诗情，把自己的思考与组员交流，听听别人的想法有什么不同；遵循古诗学习的特点——诵读，读出理解和体会，谈出理解和体会，从而明晰不同的离别诗中有怎样的离情别绪。 教学环节 〔四〕 议一议 探究离情别绪 师生活动 1.面对离别，不同的人为什么会有不同的离情别绪呢？〔学生结合诗中内容或自己的学习收获各抒己见。〕 2.师小结：离别时，面对不同的人，不同的人生经历，不同