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PAGE / NUMPAGES 阅读促使写作 一、问题的提出 “以读为本、说写并重 ”是以阅读为输入信息的主要门路 ,以说写为输出信息的主要手段 ,让 学生尽可能接触可理解的语言； 尽可能增添语言刺激量 ,使他们按自然次序习得语言的基本规 则的教课模式。提起作文 ,学惟恐写 ,教师难教 ,大家都以为是老大难问题。实质上，我们每日 进行的阅读教课，学生的课外阅读、说话，都是在培育写作能力。阅读与写作是互相依存的 互动关系。所以，在实质教课中， 我着重发掘阅读与写作之间的最正确联合点，并把其放在首 要地点组织教课。用阅读带动写作，以写作推动阅读。 . 课题研究的目的、意义 使学生热爱祖国的语言文字，能正确地运用祖国的语言文字，经过大批的阅 读不单陶冶情操， 并且还要提升写作能力， 由量的变化带来质的飞腾， 让学生学会学习，擅长学习， 在学习中获取乐趣， 培育独立思虑的思想质量和勇于创新的精神。 三.课题研究的原则 1、主体性原则。学生是教育的对象，又是学习的主体。教育行为的着眼点是学生，所以，在研究过程中，要把学生放在主体地位。 2、灵巧性原则。依据教课实质，学生实质，在课题研究过程中灵巧采纳方法，以适应不停变化的新状况。 3、理论与实践相联合原则。充分重视语文新课程理论对实践的指导作用，依据不一样阶段，仔细学习理论，指导课题研究。把实践中获得的阶段成就，实时予以剖析、提炼，上涨到理论高度，反过来指导实践。 .课题研究的对象、研究的目标 (1)研究对象： 本课题以五年级学生为研究对象 (2)研究目标： 1、经过本课题的研究，建立适应语文新课程理念的作业观，建立实现课内 外联系，校内外交流，学科间交融的语文作业设计系统， 进而优化语文学习环境，让语文作业成为培育和发展学生语文修养的一座桥梁。 2、经过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书籍走向生活，从一致 走向多元，在达成不一样种类的作业的基础上， 获取不一样程度的成功， 并在作业过程中，学会与别人合作， 学会学致使用， 学会在实践活动中查验知识， 获取全面、主动的发展，最后为自己的终生发展确立优秀的基础。 五．研究过程： 一、课上两联合 1、阅读课上教写作方法 阅读是作文的基础。 学习语文的主旨就是为了会运用语言文字， 也就是会说与会写。那么我们教师在阅读教课中， 就要重视从写作这个角度出发， 使学生经过一篇课文的学习， 在写作方面能有所收获。 在我们所教的语文课本中， 专家对文本的编写除了思想内容方面的专题外， 还有写作方面的。 如 “中外童话 ”是从文体角度定的专题， “作家笔下的动物 ”则是重视领会文章的表达形式。 在按专题编写教材时，注意了增强整合， 每组的课文都环绕专题编选， 从导语到语文园地的各项内容也都环绕专题来安排。 并且，环绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照顾，做到环环相扣。在阅读课上，除了紧扣读写训练要点教给 生相应的写作知识外， 还应十分注意让学生从课文中学习作者如何察看事物， 如何把事物表达得这样清楚理解等等其余写作知识。能够说，教材中选用的课文， 每一篇都能发掘出必定的写作方面的教授点，但其实不是说我们在学习每篇课文 时，都要严格依照这些方面去做， 而是依照对各阶段学生习作的要乞降课文的特点灵巧掌握。 2、阅读课上练说写 前面讲到，教师应当擅长发掘课文中相关写作方面的教授点， 教给学生写作方法，但光学不练也不可以。 所以，在阅读课上，要依照本节课所浸透的写作知识，展开多种形式的练习，可在课上，也可在课下。假如篇幅不长，就在课长进行， 即学即练。如学习《赐予树》 ，安排替小女孩写几句感谢的话。 学了《赵州桥》，课上就给学生两段文字，让学习练习写过渡句。学习《西风胡杨》，学生说一段 话用上先总说后分说的方法。 像这样的片段练习， 不单节俭时间， 并且拥有鲜亮的目的性，指导起来针对性强。 除了让学生当堂练写以外，练说也是一种重要的练习门路，长处是时间短， 波及面大，还培育了学生的口头表达能力。所以，教师在阅读教课中，从学生的 实质出发，创建必定情境，让学生练习口头作文或口头片段练习。如： 《新式玻 璃》一课中，各样说明方法的应用十分正确、到位，在指引学生理解后，能够让 学生充任 “小小产品销售员 ”，用方才学到的说明方法介绍一种事物的特点。 经过这样的练习，使学生掌握不一样说明方法的应用，为下一步成篇习作打下基础。 二、课下两手抓 1、课下抓阅读 我们都知道要想作文写得好， 脑中就一定储藏足足数目的词汇和范文。 做到厚积才能驾轻就熟地薄发。有道是 “念书破万卷，下笔若有神 ”、 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 ”。教育家张田若先生也多次向老师号召： “应当让学生多读好文章，多背好文章。 ”所以，在课外，我展开了形式多样的活动，扩大学生阅读