阅读心理机制及英语阅读教学中应注意几个问题..docVIP

PAGE / NUMPAGES 阅读的心理体制以及英语阅读教课中应注意的几个问题 [ 06-10-12 11:09:00 ]  作者：未知  编写： studa20 一、什么是阅读 阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表 达的信息。 心理语言学家以为，对语言输入中词、短语和句子的理解不过第一层次 的理解。这一理解被称之为建立过 程（克拉克夫妻， 1977）；这一层面被称为 构造层次（佛斯和黑格斯， 1978）。在好多状况下，读者面对第二 个层次的理 解，即不单要认识字面意义，并且要认识作者的企图——作者终究要表达什 么。克拉克夫妻将此称 之为利用过程，佛斯和黑格斯则称之为企图层次。很明 显，第二个层次的理解所波及的语言信息和非语言信息 要比第一个层次复杂得多。 在多半状况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。依据社交语言教课的看法，阅读是作 者和读者之间的社交。作者在写作时知道他 的读者群是什么人，他明显想让他的读者读懂他想表达的意思（现 实原则，合作原则，格莱斯， 1967）。读者的阅读过程是一个能动的、踊跃的思想过程，是一个人脑中新旧信 息互相作用与反响的过程。 二、阅读的心理体制和有关要素的控制 阅读的心理体制和心理轨迹是什么？阅读遇到哪些有关要素的控制？卡洛（ 1994）在《语言的心理学》一 书中提出了以下人脑信息加工系统的工作模式： ┌──────────────────┐ ↓ ↓ │ ┌─────┐┌────────┐┌──────┐ │SENSORY││ WORKING││ PERMANENT│ ENVIRONMENTAL→STORES│→ MEMORY│→ MEMORY│ STIMULI →Visual, │→ Current goals, │→ Knowledge, │ │Auditory, ││ Consciousness, ││ Skills, │ │etc. ││ etc. ││ Beliefs,etc. │ └─────┘└────────┘└──────┘ ↑↓↑↓↑ ┌───────────────────────┐ │ CONTROL PROCESSES│ │ Plans,Strategies,etc. │ └───────────────────────┘ 卡洛模式中感觉记忆、工作记忆、永远记忆以及信息加工的控制过程表现了人类认知功能的广泛特点：外 来信息以原始的和未加工的形态暂存于感觉记忆；同时永远记忆或人脑知识网络中的有关内容被激活（ activa ted ）和被调出来辨识外来信息； 被辨识的和与认知活动有关的信息进入工作记忆。当新的信息进入工作记忆 时，一部分信息消逝，一部分信息和永远记忆中的信息重 新组合。对外来信息的辨识、加工和获取需动用人脑 中原有的信息，同时也遇到认知活动的目的、计划、策略等要素的监控和影响。 阅读是对外来视觉信号进行加工和办理的过程。在阅读过程中，阅读者用眼睛的挪动、凝视和回视获取直 观信息，而对直观信息的加工则充满了复杂 的心理活动，如辨识、记忆、回想、联想、剖析、综合、推理、预 测，甚至再创建等。 依据卡洛的模式，在阅读教课中，学习者对外来视觉信号的办理第一遇到学习目标的监控（是获取篇章信 息仍是辨识语言形式等），常常是目标的监控决定了各样信息的弃取和办理方式。其次，学习者在辨识、理解 视觉信号输入时，无疑需要调用自己知识网络（非直观信息）中两个方面的知识： 1）语言知识（ linguistic knowledge ）， 包含词汇、句子构造、话语构造等； 2）对 世界的认识（ world knowledge ），有关阅读内容的 文化背景和科技等各方面的知识。 人类对信息加工办理的方式依据部分和整体的关系可分类为： 1 ）“自上而下”（ Top-down processing ） 的理解方式。 第一建立全文的语义图象， 认识文章的背景和作者的企图，用较高语言层面上的理解帮助较低语 言层面的理解，如段落、句子、单词等。 2 ）“自下而上”（ Bottom-up processing ）的理解方式。第一理解 单词、句子构造，再理解段落、全文。前者和图式理论（ schema）是阅读中整体教课的理论基础；后者则是传 统教课中常用的手段。应当说好的阅读策略是两种方式的联合，但常常充分利用前者，因为在阅读 中，展望能 力常是成功阅读者的特点。 三、阅读的心理体制对阅读教课的启迪 语言知识问题 语言知识指语音、词汇、短语、句子构造、段落和篇章构造等方面的知 识。依据卡洛的模式，语言知识是 特别重要的。语言是信息的载体，是传达信 息的媒介。阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知 识起了相当重要的