皮亚杰的认知发展理论与学前教育思想.pptVIP

皮亚杰的认知发展理论与学前教育思想皮亚杰的认知发展理论与学前教育思想本节提要皮亚杰（1896——1980）是当代最著名的儿童心理学家，其研究成果极大的丰富并促进了儿童心理学的发展，直到今天，皮亚杰和认知发展理论仍然是儿童心理学家们研究和实践的重要内容。 第一页，共22页。 本节提要 皮亚杰（1896——1980）是当代最著名的儿童心理学家，其研究成果极大的丰富并促进了儿童心理学的发展，直到今天，皮亚杰和认知发展理论仍然是儿童心理学家们研究和实践的重要内容。 第二页，共22页。 生平 出生于瑞士，父亲视为有自由思想的大学教授，母亲是一位虔诚的基督教徒，两人常因见解不同而发生争执。 他对生物学、“人是怎样获得对于世界的认识” 、心理学有浓厚兴趣。 1918年，他获得博士学位。这年他进入心理实验室工作，研读佛洛伊德著作，对其从事儿童心理学研究极其有益。 第三页，共22页。 1919年，他注意到两个事实 （1）同龄儿童的回答中存在着相似的错误； （2)随着年龄的增长，儿童回答中的错误发生相应变化。 第四页，共22页。 著作 他一生发表了百余篇论文和30多本专著，影响较大的有《儿童的语言与思维》（1923） 、 《儿童的道德判断》91932) 、 《儿童智力起源》（1936） 、 《智力心理学》（1947） 、 《儿童心理学》（与英海尔德合著，1966） 、 《结构主义》（1968） 、 《发生认知论》（1970） 、 《教育科学和儿童心理学》（1969） 、 《了解及发明.教育的未来》（1972）。 第五页，共22页。 思想渊源 皮亚杰的哲学思想，受到亚里士多德、黑格尔、詹姆斯等人的影响，受康德的影响尤深。 他由康德范畴的全部问题形成发生认识论。他的“图式”概念，即渊源于康德的“先验图式”。 自然科学上，受生物学影响，达尔文的“适应”概念，成为其理论的核心概念并被动地适应发展为主动地调整与同化。 第六页，共22页。 心理学上，受格式塔心理学关于部分与整体关系的理论、发展心理学家霍尔的复演说.瓦隆的儿童发展阶段理论及佛洛伊德精神分析学说的谈话法的影响。 教育学上，受卢梭、裴斯泰洛奇、福禄培尔、蒙台梭利、杜威等人及20世纪上半期儿童中心主义教育思潮注重儿童研究、倡导内发论、儿童中心论、崇尚活动教学等思想的影响。 他博采众长，并对前人的遗产批判地继承之后，创立了自己独特的儿童心理学及教育理论。 第七页，共22页。 一.儿童心理学的主要观点 儿童心理学理论核心：“发生认识论” 企图探索和解决的主要问题：儿童出生后，认识是如何形成、发展的，受哪些因素所制约，其内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的等问题。 第八页，共22页。 （一）儿童认知结构与智力发展 1.关于结构的定义 所谓结构，也叫做一个整体、一个系统、一个集合。 结构有3个要素：整体性.转换性.自我调整性 结构“是由具有整体性的若干转换规律组成的一个由资深调整性质的图示体系”。 第九页，共22页。 2.儿童认知结构与智力发展 皮亚杰依据结构主义的基本原理，提出儿童思维发展结构理论，其核心是“发生认识论”，主要研究儿童认识发展的工程和结构，涉及“图式” 、“同化” 、“调节” 、“平衡”4个基本概念。 图式——即人类认识事物的主观上的结构。（行动是外显的运动行为叫做感知运动图示，行动是内化叫做认知图式) 第十页，共22页。 同化——即主体活动对环境的能动适应，或主体图式在适应活动中的功能，包括“同化”和“顺应”两种。即“个体将新的知觉事件或刺激事件，纳入已有图示或行为模式之中的过程”。 顺应——或译成“调节”。就是“内部图示的改变以适应现实”。 平衡——在主体对环境的能动适应过程中，同化和顺应两种机能活动之间存在着一定的稳定状态，称之为“平衡”。 第十一页，共22页。 （二）认识的基础及结合点——动作 形成主体的结构或认识客体结构的基础是主体的“动作”。 认识不可能单独起源于主体或客体，只能起源于两者的相互作用，即主体对客体的动作（活动）。认为主体动作是一切经验和知识的源泉。 他的理论被称作是一个动态的“建构”理论。 第十二页，共22页。 （三）制约儿童心理发展的因素 （1）成熟：神经系统的成熟 （2）物体经验：“个体对物体做出动作中的练习和习得的经验”，包括物理经验和数理逻辑经验。 （3）社会经验：各体与社会的相互作用及社会传递，包括社会环境、社会生活、文化教育等。 （4）平衡化：儿童自我调节的过程 第十三页，共22页。 （四）儿童思维发展阶段理论 （1）感知运动阶段（0~2岁），婴儿期 （2）前运算阶段（2—6 、 7岁），学前期 （3）具体运算阶段（6 、 7—11 、 12岁），小学阶段 （4）形式运