《冷热不均引起的大气运动-热力环流》教学设计教学目标.docVIP

高中地理湘教版必修一热力环流教学设计 黄骅中学 邵卫华 一、课标分析 《普通高中地理课程标准》要求学生能够运用图标说明大气的受热过程，这一标准不仅仅是要求学生能够说明大气的受热过程，还要求学生对大气不均匀受热后的现象——热力环流进行理解与应用。热力环流是理解许多大气运动类型的基础，小到城市热岛环流，大到全球性环流都可以用热力环流来解释。由此看来课标要求学生不仅仅能够理解热力环流原理，还要求学生能够利用其解决生活中的现象——城市风、山谷风、海陆风等。 二、教材分析 热力环流是高中地理湘教版必修一第二章第二节的第二课时，是“大气运动”这个重要内容的开篇和基础。本节课内容位于大气的受热过程之后，是大气受热不均所产生的结果，也是大气运动的原因以及“大气环流”、“气候形成”的理论基础，对学生学习大气环境具有承上启下的作用。 三、教学目标： 根据以上对课标和教材的分析，将本节课的教学目标制定如下： 知识与技能：识记热力环流形成的原理；能够利用热力环流原理分析、解决生活中的局部环流问题。 过程与方法：能够绘制热力环流示意图并学会从学习和生活中发现地理问题。提出探究方案和学习方法。 情感态度与价值观：通过观察、分析、理解热力环流的形成过程，培养学生探索自然、热爱科学的精神；通过对山谷风、城市风、海陆风的学习，进一步提高学生环保意识。 四、学情分析 本节课对于高一学生来说是兴趣有余，能力不足。在情感上，由于大气环境与我们获得息息相关，热力环流的例子在生活中随处可见，因此，学生对有关天气和大气运动的知识 比较感兴趣。在知识水平上，学生虽说已经掌握相关的知识，如：太阳辐射随纬度分布特点，但有关大气的物理知识比较欠缺，尚不能将其运用到地理学习中。在能力水平上，虽然已经局部一定的读图和分析能力，但缺乏空间想象力，逻辑思维能力较差，尚不能独立进行概念原理的归纳总结。 五、教学重难点 根据以上学情将本节课的教学重难点制定如下： 教学重点：热力环流的原理 教学难点：热力环流等压面的变化和实际应用 六、教法学法 教法：结合学生实际特点采用的教学方法有讲授法，通过教师的讲授获取新知；实验教学法，利用实验使学生获取新知，并验证结果；图示教学法，学生通过读图、绘图、析图，从而掌握地理原理和规律。探究教学法：创设情境，学生进行自主学习、合作探究。 学法：首先让学生明确本节课的学习目标，通过创设情境，设置实验等让学生发现问题，在自主探究的过程中解决问题，最后通过实际问题让学生应用问题，使学生逐渐从“学会”发展到“会学”。 七、教学过程： 创设情境、导入新课 新课导入采用三国演义的一个故事——三国时期，诸葛亮有一次被司马懿围困在平阳，无法送出消息搬来救兵，于是诸葛亮发明了孔明灯，将求救的小纸条放在孔明灯下，之后算好了风向，将孔明灯放出去，这样孔明灯带着诸葛亮求救的消息升上了天空。后来诸葛亮依靠孔明灯带出的消息，成功地得到解救突围出去。诸葛亮因为别号为孔明，所以后人将诸葛亮发明的这种可以飞升的天灯称为“孔明灯”。诸葛孔明发明的原理是什么呢？带着问题走进新课。采用这样的导入方式，可以激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，引导学生关注本节课内容及与之相关的生活地理知识。 讲授新知，形成体系 新课的讲授通过生活知识储备、讲授热力环流原理、生活中的热力环流三个环节来完成。 知识储备：大气运动是我们所看不见摸不到的，如何让学生感知大气的运动成为一个难点。我们通过日常生活的知识储备，登山运动员在登山过程中，感受到的气压的变化是什么？随着海拔的上升，气压在降低。导入原理的讲解。 讲授热力环流的原理：通过知识储备，通过登山运动员登山过程中感受到的气压变化，并引入等压面的概念。结合前面知识，通过提出一系列问题，在受热均匀的情况下，以及受热不均的情况下，层层深入，解决问题。在讲解过程中以多媒体动画的方式给学生以直观的感受，启发学生动手绘制热力环流示意图以及等压面。这样的教学程序可以培养学生思考问题、绘制图表的能力。并通过学习，学生可以自主的叙述孔明灯的工作的原理。 生活中的热力环流 应用：山谷风：为什么巴山容易形成夜雨？学生合作探究夜雨的形成。并在黑板上进行反馈。 学生积极讨论，并展示本组成果，不仅提高学生合作意识，还可以真正做到学以致用。 重庆北碚的缙云山，古时候叫巴山，这里夜雨现象比较明显。 我国西南地区空气潮湿，潮湿的空气使得白天多云，山谷中不致于被烘烤的很热，对流运动难以发展；而到了夜晚，山谷中气温相对较高，云的上部因为辐射而冷却，密度大于云下暖空气，空气形成上重下轻的状态，促使对流发展，下起了夜雨。 课堂小结 通过展示本节课知识脉络，帮助学生梳理本节课知识，也提出下节课要学习的内容。 板书设计 热力环流 一 热力环流形成原理 冷热不均→大气的垂直运动→同一水平面气压差异→大气的水平运动