4 － 6 岁幼儿心理理论与语言产生能力的相关研究.docxVIP

58 58 4 － 6 岁幼儿心理理论与语言产生能力的相关研究 摘要: 目的: 通过对 4 － 6 岁幼儿进行心理理论测验和图片命名任务测验，研究心理理论与幼儿语言产生能力的关系。方法: 研究选取 29 名 4 － 6 岁幼儿参加实验，采用意外转移范式测量心理理论，通过图片命名任务考查语言产生能力。采用 SPSS17． 0 进行数据录入并使用 Pearson 相关、t 检验、单因素方差分析对录入的数据进行统计分析。结果: 心理理论和图片命名任务存在正相关，完全获得心理理论的幼儿图片命名任务成绩高于部分获得或者没有获得心理理论的幼儿成绩，心理理论在性别上不存在显著差异。结论: 4 － 6 岁幼儿心理理论与其语言产生能力有显著相关。 关键词: 幼儿; 心理理论; 语言产生 一、问题提出 作为儿童认知的核心领域之一，心理理论在过去 30 多年的时间里一直是发展心理学家关注的热点。心理理论( Theory of Mind，TOM) 是指个体对自己或他人的心理状态，如意图、愿望、信念等的认识和理解，并以此对他人的心理和行为进行解释和推理的能力［1］。Tager 和 Sullivna 将心理理论分为社会知觉成分与社会认知成分，而社会认知成分则与认知加工系统有关，即需要在个体头脑中对他人的心理状态进行表征和推理 加工，因此心理理论中的社会认知成分与语言等能力的发展关系密切［2］。4 岁是普通儿童心理理论发展的关键期，0 至 6 岁是其语言能力发展的关键期［3］，在儿童处于语言发展的关键期进行适当的语言教育，可以有效地促进幼儿语言能力的发展［4］，同时也能促进儿童心理理论的发展。因此，心理理论对 4 － 6 岁幼儿图片命名任务的影响就是要研究心理理论和幼儿语言产生能力之间的关系，通过心理理论和图片命名任务的 结合来更好的研究幼儿语言的发展，从而可以给学前教育提供更多教育意见，为小学教育做出铺垫。 研究表明，心理理论与语言的关系主要有三种: 语言是心理理论的基础; 心理理论是语言发展的前提; 心理理论与语言都与第三种因素相关，如自我控制能力、工作记忆等。尽管研究者们对语言与心理理论的关系 看法并不一致，但他们大都认为这是互惠的关系，而非单向的关系［5］。一些研究发现，听障儿童［6］和语言 发展障碍儿童［7］错误信念获得都迟于正常儿童，这些现象表明语言在心理理论能力的发展过程中起到了不 可忽视的作用［8］。因此，研究幼儿心理理论发展与语言产生能力的关系至关重要，其作用表现在以下几方 面。 第一，促进幼儿元认知能力的提升，能够正确描述他人的现实。 第二，结合儿童掌握语言能力、心理理论能力的重要年龄阶段，对不同年龄、不同性别儿童语言能力以 及与语言能力有着重要联系的心理理论能力进行分析和探讨，能够比较全面地反映儿童语言能力和心理理 论能力的发展状况与规律，并对两者之间的关系有一个更好的把握，对今后语言能力与心理理论研究有一定 的指导意义。 第三，利用语言能力和心理理论发展的规律指导，促进儿童语言能力和心理理论能力的发展，从而为学 前教育提供理论借鉴，力求能够对教育工作者以及心理学研究者有所启迪，进而指导日常认知和社会行为， 具有一定的实践价值。 第四，帮助儿童理解和协调人际关系。幼儿心理理论发展的好，那么在与同伴交往中更容易融入群体， 与父母的关系比较融洽。家庭关系的融洽也会反过来促进幼儿的发展。 二、心理理论与语言产生 ( 一) 心理理论 自 Wimmer 和 Perner 于 1983 年发表了《关于信念的信念: 幼儿对欺骗的理解中错误信念的表征与约束功能》一文后，关于“错误信念”的研究就成为心理理论研究中的一个重要内容，研究者通过测查儿童是否理 解错误信念( 认识信念的主观性与心理表征性及其与行为的因果关系) 来说明儿童是否拥有心理理论能力［9］。曹中平、李孝明［10］的研究认为，错误信念任务比真信念任务更能检验儿童对信念概念的理解［11］。因 为如用真信念任务，儿童会从自我中心出发假定他人也知道他们所知道的，因而做出正确回答。这就不能检 验儿童是否真正理解信念。而年幼儿童在信念理解上，常表现出错误性倾向，并且对“错误信念”的理解有 一定的困难。为了对这种倾向进行深入探讨，研究者设计了错误信念理解范式，并且较为一致地把达到对 “错误信念”的理解当作拥有心理理论的标志。因此，错误信念测验被称为儿童的“信念 － 愿望心理学”的“石蕊试剂检验”。典型错误信念任务有意外地点任务，以及意外内容任务、欺骗任务等［12］。 ( 二) 语言产生 词汇产生实验研究中最常用的方法是图片命名任务。言语产生研究中的一个方法论问题是对说话者的 交流意图以及所激活的概念进行实验控制，而给被试呈现图片，要求他们对其命名，可以有效地控制被试的 语义