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“问题解决”教课模式及教课策略 “问题解决”教课模式及教课策略 PAGE / NUMPAGES “问题解决”教课模式及教课策略 “问题解决”教课模式及教课策略 溧阳市教育局教研室朱勤章 一、“问题解决”教课中问题的定义和分类 问题是一种情形，在这类情形中个体知道想做某件事，但不可以立刻知道这件事所需采纳的一系列行动。所以问题解决就是由必定情形惹起的，依照必定的目标，应用各样认知活动、技术等，经过一系列思想操作，使问题得以解决的过程。 1）问答式的问题，它拥有陈说性和简单性。比如：在真空中，声音流传的速度是多少？能使学生学习或回想陈说性知识， 2）求解式的问题。它拥有程序性和复杂性，一定经过周祥的思虑，借助某些特定的有效程序，经过主观努力才能达成的。能使学生在知道陈说性知识的同时，学习程序性知识或促进陈说性知识向程序性知识转变。 3）应用与综合性的问题。它拥有应用性与综合性，一定综合运用知识，联系实质状况，解决实质问题，要修业生对实质生活、科技发展、工农业实质状况的发生和变化有所认识，并能综合所学知识进行剖析、论证、推理、判断。 在现实中有这样的讲堂：教师提出的问题好多，回答得也很喧闹。一堂课下来，讲堂内没有学生静静思虑问题的时间。 实质教课中：教师的讲堂发问次数好多，让学生思虑的时间极少。从问题种类来看，事实性问题太多，理解性问题极少，应用与综合性的问题几乎没有。其实，这样的教课不是“问题解决”教课。究其原由，就是没有搞清什么是“问题”？教课的组织中，只有尽量减少问答式的问题，增添求解式的问题，才能在讲堂上增添学生的思想力度。 二、“问题解决”的含义 问题解决是心理活动。问题解决“指的是人们在平时生活和社会实践中，面对新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所惹起的追求办理问题方法的一种心理活动” 。 问题解决是过程。 “问题解决是把前面学到的知识运用到新的和不熟习的情境中的 过程”。 问题解决是教课种类。 “问题解决”的活动形式能够看做是教或学的种类，能够考虑将“问题解决”作为课程论的重要构成部分。 问题解决是目的。学习物理的主要目的在于问题解决。 问题解决是能力。把物理用于各样状况的能力，叫做问题解决。 上述各样解说，在形式上仿佛其实不一致，可是我们应看到它们所重申的共同的东西， 即“问题解决”不该不过理解为一种详细的技术，它贯串在整个物理教育中，应当是物理教育所表现的一条主线。 三、问题的功能 1）“问题”有助于挣脱思想定势 我们的思想简单受祖先之见的影响，因为人的大脑“有把信息和资料安置在内存模式 中的归档能力。”思想还常会堕入滞涩与休眠状态。“问题”的出现，常常造成某种不确立性，使思想活跃起来，打破定势。 2）“问题”促进思想进入“后反省状态” 当一个人碰到令自己感觉疑惑的问题时，他就会遇到刺激，去进行反省性研究。所以， 思想是从一种思疑或混杂的“前反省状态”，进入一种满意或以对先前让自己感觉思疑和疑惑的情形的控制为特色的“后反省状态”。在这类状态变换过程中，智力活动老是试试性的，始于问题的提出，终于问题的解决。 3）“问题”的解决带来“巅峰”的体验 心理学家研究表示，难易适中且富裕挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。在 实行研究为本的教育中，要讨教师指导学生学会“如何发现存心义、有价值的问题，而不是简单地去找寻答案”。这类对问题的研究与思虑，以及“运用沟通技巧将研究结果向专家以及不熟习该领域的听众报告”，将使大学生深受鼓舞，同时领会一种“巅峰”体验。 这类体验常常因为百思不得其解和长久忍耐迷惑的困扰而感觉特别激烈。贝尔纳对此有极 为精粹的说明：“那些没有受过未知物摧残的人，不知道什么是发现的快乐。” 4）“问题”可促进“顿悟”的产生 阿基米德为了测定王冠含金的纯度，忘餐废寝，苦无所得，未料在沐浴时不经意间发 现了“浮力定理”。德国化学家凯库勒梦见苯分子像一条蛇咬着尾巴旋转，悟出六个碳原子苯环的观点。固然人们到现在还没有破译“灵感”、“顿悟”之谜，可是不如勇敢猜想，当 某一问题已不受直接注意时，潜意识在某种程度上仍旧保持对问题的考虑状态。精神高度集中地考虑一个问题，有时可能造成思路的拥塞或误入歧路。而一旦废弛下来，倒可能产生转瞬即逝的思想火花。其实，没有对“问题”的魂牵梦绕、持之以恒的研究，没有“众 里寻她千百度”的执著，也就不行能有“蓦地回着”时的欣喜。 四、一个“好问题”应拥有以下一个或几个特色： 1）有与它相关的简单的、学生能够理解和解决的问题； 2）在学生已有的知识和能力范围内有多种解决门路； 3）学生能据此导出其余近似的问题； 4）包含的数据或资料能组合、分类、制表或剖析； 5）能借助于察看或实验解决； 6）学生有直接的兴趣或有一个风趣的答案； 7）能用学生已有的知识和方法或经过