洪惠华：精趣广是习题指导的三元素.docxVIP

精,趣，广——习题优化与整合的三大元素 从第一学段数学教学的几个练习片断说起 杭州市学军小学 洪惠华 引子 习题在小学数学教学中占有非常重要的地位，是学生巩固理解所学知识、发展数学 能力、培养应用数学意识的一个主要途径。几乎没有一节数学课能离开习题的练习。当 然，习题设计质量的高低，会直接影响到教学效果。精妙的习题设计，可以使学生牢固 掌握基础知识，形成熟练的技能、技巧。有趣的习题设计，可以促进学生思维、品格、 身心等智力因素和非智力因素的发展。深广的习题设计，还可以获得反馈信息，检验学 生学习数学的能力，评价教与学的水平。 问题 当前的数学习题教学中，机械重复的习题、枯燥乏味的习题、烦琐的死 记硬背，基本上无思维价值的习题还很多，既加重了学生的课业负担，又造 成学生对数学练习及数学学习产生厌烦情绪，严重阻碍了学生生动活泼、自 由地发展。究其原因，其中重要的一点就是教学没有从数学知识的整体出发, 没有把有相关性的数学知识设计成具有联系性的题组进行比较练习，而是把 大量简单重复的习题独立地让学生练习。学生只掌握零碎的、没有联系的知 识，就如同沙子，沙子虽多，但散沙一盘，无法建立高楼大厦。 观点 苏联教育家乌申斯基指出比较是一切理解和一切思维的基础。心理学家 谢切诺夫认为，比较是人最宝贵的智力宝藏，世界上的一切事物总是要通过 比较从而被人们认识。数学新课程标准指出，学生通过比较来理解对象与有 关对象之间的区别和联系。习题的优化及整合就是教师从整体出发，按数学 知识的内在联系把几道习题编成题组，学生通过比较进行练习。习题优化及 整合，使学生在掌握基本知识和基本技能的同时，激发了学习数学的兴趣， 开发了学生的智力，也提高了数学教学质量。 （一）精，紧扣教学目标，习题设计注重层次性。 数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，体现基础 性、普及性和发展性。练习设计要符合学生认知事物由简到繁、由易到难、 由浅入深的规律，要照顾到不同层次的学生的需要。这就要求我们精心设 计习题，努力体现层次性。 二上《数学广角》一课，教材把简单的排列、组合等生活中的排序问题都编排在一 起。本人执教时把教学目标定位为：1.通过观察、猜测、操作等活动，经历探索简单事 物排列与组合规律的过程，找出最简单的事物的排列数和组合数。2.感受数学与生活 的紧密联系，渗透有序思考问题的思想，培养学生用数学方法解决生活问题的意识。 为了让学生充分感受有序思考的意义，我在排列问题（编密码）上设计了如下题组: 用1, 2编两位数一一从简单入手，引导学生表达自己的想法。 T：他们3人握手见面后，向数学宫走去，可是要进去，得先破解大门上的密码，瞧，这 里有两把锁，让我们先来看看这把锁该怎么解？（点击：用1, 2两个数字来摆出两位数） T：该怎么摆呢？想一想。 生1：可以摆出12和21 （板书） T：你是怎么想？ 生：我先摆十位，再摆个位。（2个不同的数字交换位置后又变成了一个新的两位数） T：看来用1, 2两个数字只能摆出几个两位数。（2个，板书） T：我们轻松地解开了这把锁的密码，再来看看还有一把锁的密码，是怎样的呢？ 用1, 2, 3编两位数一一再加一个数，不重复不遗漏有难度，学生开始思考好方法 （点击：用数字1, 2, 3能摆出几个两位数？） T：看来有点难度了，下面请你拿出数字卡片摆一摆，想一想怎样摆不会重复，也不会漏? 然后把你摆出的两位数记录在练习纸的第2题。 ◎反馈： T：你摆出了哪些数？说说你是怎么摆的？ 生：12, 21, 13, 31, 23, 32,交换位置。（这个方法不错，你是怎么摆的。） 生：12, 13, 21, 23, 31, 32,先固定十位，再摆个位。（你是怎么摆的？这个方法多 好呀，好在哪里呢？（从小到大，非常有序，不会重复，也不会漏） 生：21, 31, 12, 32, 13, 23,先摆个位，再摆十位。 （你也想出了一种好方法） （看来要做到不重复，不遗漏，我们要按一定的顺序来写。） T：刚才小朋友很能干，用不同的方法摆出了 6个两位数。 用1, 0, 3编两位数一一换个0,有序思考后发现同样有3个数字，但摆出来的两位 数的个数可能是不同的。 T：如果把2变成0,你又能写出几个两位数呢？ 生：10, 13, 30, 31, 4个两位数。 T：同意吗？有没有了？为什么只摆出了 4个两位数呢？ 生：因为有1个数是0, 0不能放在最高位。 T：是啊，所以同样有3个数字，但摆出来的两位数的个数是不同的。 （二）趣，了解儿童特点，习题设计体现人文性。 第一学段学生的心智处于心智起步阶段，需要教师在习题设计时，考虑 儿童的年龄特点。他们识字量小，对直观的、富有儿童情趣的事物易感知、 爱表达。针对这一学段孩子的认知特点，习题表达形式要通俗易懂