教学设计（教案）（郑丽鹏）.docxVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 语文 四年级教学形式一人一课 郑丽鹏汕头市达濠民生学校 郑丽鹏 尊严课题名称 尊严 学情分析 四年级的学生字词的自学能力较强，多数学生的书写较规范，能流利、有感 情地朗读课文，能与他人交流自己的感受和想法，能认真听别人讲话，听懂主要 内容。 教学目标 有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会 到哈默富有尊严的精神，从中感受“自尊者自强”的道理。 教学过程 优点:一、导入质疑。 优点: 简要叙述故事的主要内容。 快速默读课文，画出并交流文中含义最为深 刻，最难理解的一个句子：“别看他现在什么都没有, 可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 设疑：杰克逊大叔是从哪些方面感受到哈默的 尊严？ 二、理解尊严。 聚焦点一：一个信念 以劳换酬 第一次对话：“先生，吃您这么多东西，您有什 么活需要我做吗？ ” 第二次对话：“先生，那我不能吃您的东西，我 不能不劳动,就得到这些食物! ” 不能不劳动, 就得到这些食物! ” 这群逃难的人一一面呈菜色 疲惫不堪 ⑴这些逃难的人此时被饥饿所困、被焦渴所困、 被疲惫所困。他们此时最需要的就是 O ⑵一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要 的是 。 同样是逃难的人，其中的那个年轻人又是怎样 做的？ 问题：如果是你，你会怎样做？ 组织讨论，达成共识：这种坚持以劳换酬的信 念体现的正是尊严。 优点:听课评议教学过程 优点: 听课评议 聚焦点二：一种精神一一坚持原则 第三次对话：“不，我现在就做，等做完了您的 活儿，我再吃这些东西！” 问题：如果是你，你又会怎么做？ 讨论时教师捕捉双方有价值的信息引导学生 的价值取向。无论是先吃饭还是先干活都是以自己的 劳动去换取报酬的，都是一种尊严。而哈默在饥肠辘 辘时，还坚持自己的原则，先干活后吃饭，这需要多 么坚强的意志啊。哈默的固执，正是他与众不同的精 神的体现。 聚焦点三：尊严=富翁 哈默得到的食物和其他逃难的人得到的食物 一样吗？ 建议:2 .哈默得到的仅仅是食物吗？ 建议: 品读杰克逊大叔对哈默德评价。 “别看他现在什么都没有，……因为他有尊严。” （1）联系上下文，理解“富翁”“尊严”的意 思。 （2）读句子，理解句子含义，体会哈默可贵的 精神。 杰克逊大叔又是怎样的人呢？ 三、总结收获。 1 .交流课后讨论题。 （哈默靠劳动换取报酬、以坚强的意志坚持原则 就是对自己的尊重，是尊严的体现。杰克逊大叔极力 维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊 重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊 严。） 2 .总结： 自尊者自强，哈默靠自己的尊严和努力，最终成 为一位赫赫有名的石油大王。同学们，老师只想告诉 你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自 己的尊严！做一个自尊自强，能为自己的理想付出百 倍的努力，做一个顶天立地的人！ 四、布置作业。 收集哈默的资料；阅读哈默的传记。 板书设计： 板书设计 尊严 二尊严二富翁以劳换酬+坚持原则+ 二尊严二富翁 苏轼 水光激港 山色空蒙 作业或预习 作业：诵读描写西湖美景的古诗《夜泛西湖》《晓出净慈寺送林子方》 《饮湖上初晴后雨》（其一） 自我评价 《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗 文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描 绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。 课堂一开始，我让学生谈谈自己对西湖的最直观的感受，使其自然地进入学 习情境中。接着从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在 情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗 意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理 解“激潘”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学 生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面， 在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。 随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先 出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山 色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能 够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通过一系列的铺垫，学生渐渐进 入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌 后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良 好的基础。 一天之中，诗人欣赏了西湖的晴姿雨态，真是兴奋之极啊！这时，他情不 自禁地由西湖想到了一一（西子），在引导学生感悟此比喻的精妙过程中，适时 地进行多次朗读指导，学生陶醉在这美丽奇妙的西湖景色之中。最后