高中数学_函数的单调性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

3.2.1函数的单调性 教学设计 一、教学内容分析 函数的单调性是人教A版，必修第一册第3章第2节的内容。是学习了函数的概念，表示方法之后对函数基本性质的学习。函数的单调性是函数的基本性质之一，它刻画了函数的增减变化规律，现实世界的运动变化中，增减趋势是主要的变化规律之一，单调性概念的引入为刻画这种变化规律提供了方法，另外，方程、不等式等问题的求解，也可以利用单调性，因此，函数的单调性在数学内外都有重要作用。 学生在初中已经学习了函数值随着自变量的增加而变化的性质；有一定的基础认知，这节课实现符号语言表述的学习，基本思路是：具体函数-图像特征-数量刻画-符号语言-抽象定义-单调性判断。从函数图像到单调性是定性的，需要进一步用定量的方法对这一性质准确的刻画，这就需要用函数定义，利用数学符号。因此，通过本节课的学习，学生将建立体会到由一般到特殊研究问题的方法，让学生证明一些简单函数的单调性，不仅可以加深对概念的理解，还可以让他们从中体会到面对“无穷”时的数学处理方法，从中感受数学的美与力量。在教学中充分利用多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣和效率。多种方法的运用使学生体会到本节课是一个对学生研究函数的方法和能力的综合提升。 二、学生学习情况分析： 学生学过了函数的概念及表示方法，初中已经学习了函数值随着自变量的增加而变化的性质；有一定的基础认知，有一定的基础，但要想实现从自然语言到符号语言的转变，对学生来说有一定的困难。学生已经具备了从特殊到一般的逻辑推理能力，有了一定的团队合作能力，小组合作使学生积极性和主动性有所提高。这为学习函数单调性作 好了准备，这都会是学生学习函数的单调性的有利条件。 三、设计思想 本节课的设计以生活中的气温变化为题引入，牵出函数单调性的学习,运用类比的数学方法,适当运用多媒体辅助教学手段，让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程中，掌握函数单调性的定义，领会数学的思想方法，养成积极主动、勇于探索、自主学习的学习方式，提高学生的分析问题、解决问题的能力。 四、教学目标 1、借助图像，会用符号语言表达函数的单调性; 2、掌握判断函数单调性方法,会证明一些简单函数在某个区间上的单调性; 3、经历从图像直观到自然语言描述，再到符号语言的刻画过程，感悟把一个无限问题转化为有限方式表示的方法，感受数学符号语言的作用。 五、教学重点、难点 重点：函数单调性的符号语言的刻画. 难点：符号语言的引入，对“任意”“都有”等涉及无限取值的语言的理解和使用。 六、教学过程设计 第一阶段：创设情景-探索发现 【学生活动】：学生观察气温图，说出气温变化情况 【设计意图】从学生熟悉的生活实例出发，能激发学生的求知和探索的欲望 第二阶段：合作探究-获得新知 【第一关】 函数单调性的定义 用三个函数的变化特征引出单调性的定义（自然语言的描述） 追问1：“x增大了”怎么用符号语言表示？“函数值增大或减小” 怎么用符号语言表示？ 追问2：用两个特殊值x1,x2满足 x1x2，f（x1）f（x2）能说明函数值随自变量的增大而增大吗? 追问3：怎样才能更严格的表述呢？（组织学生进行讨论） 【学生活动】：学生小组讨论，说出函数单调性的定义，并类比分析 [定义] 函数单调性：一般地，设函数f(x)的定义域为I，区间D?I：如果?x1，x2∈D，当x1＜x2时都有 （ ）；称为单调递增， 一般地，设函数f(x)的定义域为I，区间D?I：如果?x1，x2∈D，当x1＜x2时都有 （ ），称为单调递减。 条件 一般地，设函数f(x)的定义域为I，区间D?I：如果?x1，x2∈D，当x1＜x2时 都有（ ） 结论 那么就说函数f(x)在区间D上是（ ） 那么就说函数f(x)在区间D上是（ ） 图示 【设计意图】从刻画数量特征角度进行描述，可以使学生深入思考单调性，以及从定性描述转向定量刻画，从而培养学生自学能力，语言表达能力，类比分析的能力。 [牛刀小试]判断下列函数的增区间，减区间 如图所示定义在[-5,5]上的函数图象， 根据图象说出y=f(x)的单调增区间是 单调减区间是 【学生活动】：学生回答，师生交流。 【设计意图】通过过关练习，初步对函数单调性定义理解。为以后单调性的应用打下坚实的基础。 [典例分析1] 【学生活动】师生共同分析总结解题步骤，使学生有章可循，有据可依，书写规范。 【设计意图】抛砖引玉，让学生从中体会定义的应用。 [典例分析2] 【学生活动】先让学生独立思考，体积减小，压强增大的含义，建立物理与数学单调性的联系，再让学生分析回答，教师帮助板书 追问：你能参照例1的解题步骤对