高中数学_奇偶性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

3.2.2 奇偶性（第1课时） 教学设计 一、教材内容分析 “奇偶性”是人教A版必修1第三章“函数概念与性质”的第3节“函数的基本性质”的第2小节。奇偶性是函数的重要性质，从知识结构看，它既是函数概念的拓展和深化，又为是继续研究指数函数、对数函数、幂函数、三角函数的基础。因此，本节课起着承上启下的重要作用。学习奇偶性，能使学生再次体会到数形结合思想，初步学会用数学的眼光看待事物，感受数学的对称美。 函数奇偶性的研究过程体现了一些重要的数学思想方法： （1）“数形结合”的思想：先借助函数图像直观观察，再借助表格列举计算分析归纳发现奇偶函数的数字特征，再进一步用符号语言刻画。 （2）从特殊到一般的思想：先通过学生比较熟悉的函数的探究发现对称性的一般规律，再用符号语言抽象出函数奇偶性的定义。 （3）类比的方法：得出偶函数的定义后只需要类比探究就可以得出奇函数的定义。 （4）体现了研究概念（定义）问题的一般思路：经历情景化—去情景化—情境再现 经历情景化：先通过生活实例让学生体会到奇偶性在实际生活中的背景。 去情境化：通过两个具体函数的探究发现自变量相反时函数值相同（相反）这一现象，再通过探究分析这一现象的本质，从而抽象出偶（奇）函数的定义。 情境再现：利用定义去分析问题、解决问题。 同时这一研究过程也体现了“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”这一研究问题的一般思路。 2.教学内容的知识类型。 （1）概念性知识：偶函数、奇函数的定义。 （2）程序性知识：根据函数图像找偶函数、奇函数的本质。 （3）元认知知识：“发现问题”—“提出问题”—“分析问题”—“解决问题”这一研究问题的一般思路；从特殊到一般；类比研究的思想均属于元认知知识。 3.教学内容的上位知识与下位知识。 （1）上位知识：文字语言、图形语言、符号语言、函数的表示方法（图像法、列表法、解析法）、研究函数的基本方法是我们学习函数单调性的上位知识。 （2）下位知识：奇偶性的证明、根据奇偶性画函数图像、函数的最值、利用奇偶性求函数解析式是函数奇偶性的下位知识。 4.思维教学资源和价值观教学资源。 本节课首先给出一些生活中的对称图形，发现对称美，激发学生学习兴趣，然后让学生动手画函数图象，引发学生去观察图象变化规律从而激发学生观察发现思维；从学生熟悉的函数入手探究发现函数变化趋势的本质从而抽象定义，既能激发学生从“特殊到一般”从“感性到理性”的思想，也能培养学生“数学抽象”这一素养。 二、教学目标分析 1.通过学生画出特殊的二次函数的图象能直观地判断函数的对称性，并能用文字语言描述函数的变化规律。 2.通过老师课件演示和学生的类比探究让学生体会并理解“任意……都……”的含义。 3.通过例题和定义辨析进一步让学生理解偶函数的定义. 4.在特殊函数探究中归纳抽象出偶函数的定义，从而培养学生“数学抽象”这一素养。 5.在类比偶函数的探究方法探究奇函数定义过程中，让学生体会“类比方法”。 6.通过生活实例引入，让学生感受数学来源于生活高于生活，体会数学的应用价值。 7.通过活动设计，问题串联，让学生经历过程探究、经历从直观到抽象、从特殊到一般、类比研究的过程，形成理性数学思维，体会事物互相联系互相影响的辩证唯物主义观。 三、教学重难点分析 1.教学重点：偶（奇）函数概念的形成。 2.教学难点：掌握判断函数的奇偶性的方法． 四、教学过程 ◎课前学生研究、学习环节 （一）学习内容 1.偶函数的概念。2.奇函数的概念。3.定义法证明函数奇偶性的步骤。 设计意图：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识．学生通过自主学习、独立思考、寻找实例，相互探讨，掌握和理解本节课的概念及解题方法． （二）学习问题 让学生在开放性的现实情景中自主探索、亲身体验、操作试验、合作交流、积极思考，引导学生应用已有的知识和经验，学习和掌握一些科学的研究方法，将实际问题抽象为数学问题，并加以说明或论证，从而提升学生的直观想象、逻辑推理和抽象概括能力． ◎课堂教学环节 创设情境 引入新课 思路1．同学们，我们生活在美的世界中，有过许多对美的感受，请大家想一下有哪些美呢？(学生回答可能有和谐美、自然美、对称美……)今天，我们就来讨论对称美，请大家想一下哪些事物给过你对称美的感觉呢？(学生举例，再在屏幕上给出一组图片)。生活中的美引入我们的数学领域中，它又是怎样的情况呢？下面，我们以故宫殿堂为例，给它适当地建立平面直角坐标系，那么大家发现了什么特点呢？(学生发现：图象关于y轴对称)数学中对称的形式也很多，这节课我们就同学们谈到的与y轴对称的函数展开研究． f(x)=x2g f(x)=x2 g(x)=2-|x| 如图1所示，观察下列函数的图象，总结各函数之间的共性 ．