高中语文_沁园春 长沙教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《沁园春·长沙》教学设计 一、教学目标 在朗读中背诵，欣赏美，感受伟人襟怀。 在学习中正确有效地运用祖国语言文字。 在表达观点的过程中训练形象思维、辩证思维。 二、教学重点 在诵读中欣赏美，感受伟人襟怀。 三、教学难点 在学习中正确有效地运用祖国语言文字，在表达观点的过程中训练形象思维、辩证思维。 四、教学课时 1课时 五、教学过程 导入： 在中国古典诗词的历史长河中，许多诗人写秋是伤悲的：“悲哉秋之为气也”的宋玉，“万里悲秋常作客”的杜甫，“断肠人在天涯”的马致远……似乎秋天在诗词中就是悲伤的。同学们，有没有一首诗词能让我们看到一个生机勃勃的秋天呢？——有。今天就让我们共同学习毛泽东的《沁园春·长沙》。（板书标题、作者） 创作背景 本词写于1925年，当时工农革命运动蓬勃发展，但反动势力为维护其统治，对革命力量进行疯狂的镇压。谁将成为主宰中国未来发展方向的力量，成为人们关注的焦点。 这一年的2月，毛泽东从上海回湖南开展农民运动，8月从韶山到长沙，9月前往广州主持全国农民运动讲习所。他在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上的自然秋景联想起当时的革命形势，便写下本词。 声临其境 学习鉴赏诗词，诵读是重要的环节，通过诵读感知诗人所描摹的一幅幅意境优美的画面，领悟诗人饱满的情思。下面我们观看朗诵视频。 学生观看朗诵视频。 学生自读。 学生范读。 诵读是应该注意一下几点：一是注意声音的大小、高低，二是注意语速的快慢，三是注意诗歌的停顿，四是领会作者的感情，使自己的感受接近作者的情感，诵读时要有起伏。 备注：由学生进行评价优点不足，在订正中明确诗人情感，初步感受伟人襟怀。 学生再读（自读） 学生齐读 赏画品诗 诗人为我们描绘了“独立寒秋图”“湘江秋景图”“峥嵘岁月图”“中流击水图”等四幅图画，你最欣赏哪一幅？请结合相关诗句来说明理由。 备注：此环节鼓励学生各抒己见，引导学生在回答中学习并明确诗人是如何摹景抒情的。 教师：独立寒秋图：一字领起、开门见山 独立寒秋图的妙处是：一字领起、开门见山，点明了时间、地点。 问题：哪一个字领起？解释：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头的句意 学生思考回答 湘江秋景图：学习鉴赏诗歌表达技巧 1、思考：在湘江秋景图中，作者描写了那些景物来表现美丽壮观的湘江深秋景色？这些景物都有什么特点，用一个词来概括。 学生思考回答 2、分析景物描写的表现手法 在湘江秋景图中，词人通过远眺写远景静景、近观写近景动景、仰视写高景动景、俯视写低景动景，请找出相关写景的语句。 下面分组讨论，讨论完毕同学们交流展示讨论结果 教师总结： 在湘江秋景图中，词人景物描写的表现手法是：远近、高低、动静结合 2、炼字 古人非常讲究炼字，往往“吟安一个字，拈断数茎须”，在湘江秋景图中，有些字锤炼的十分精彩，请同学们找出关键字并具体分析其表达效果 例如，在“看万山红遍，层林尽染”这句话中，“万和遍”是关键字，“万”字的表达效果是写出了山之多，写出了群山重叠的状态； “遍”字的表达效果是写出了红之广，写出了红的广阔、红的彻底。下面请同学们找出关键字具体分析表达效果 学生思考回答 峥嵘岁月图：学习鉴赏诗歌形象特点 峥嵘岁月图中有一个过渡句：携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。通过回忆往昔峥嵘岁月，写出了“同学少年”的形象特点。 同学们分组讨论然后具体分析，展示讨论结果。 教师总结：在峥嵘岁月图中，词人通过描绘一群青春年少、神采飞扬、才华横溢、意气风发、关心国家命运、蔑视权贵、敢于斗争的革命青年形象，来表达诗人以天下为己任的壮志豪情。 中流击水图：学习夸张手法的运用 1、解释诗句“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”的意思 学生思考回答 2、思考：这句诗用了什么修辞手法来表达词人立誓振兴中华的壮志豪情和英雄气概？ 学生思考回答 探本溯源 这首词写秋但不悲秋，原因是什么？ 同学们分组讨论然后具体分析，展示讨论结果。 教师总结： 从创作背景来看，当时革命形势高涨，群众运动风起云涌。面对湘江上的自然秋景词人联想起当时的革命形势，认定革命必定胜利。面对“万类霜天竞自由”的壮丽秋景，毛泽东填写了这首词，抒发昂扬向上的青春激情，表达雄视天下的凌云壮志，因此，这首词写秋但不背秋。 备注：学生先回答，PPT展示后，学生在齐背中再次感受伟人的襟怀。 移情入景 去橘子洲游玩的游客，面对伟人的巨型雕像大都感慨万千。假如你已经拍好了照片，打算上传微信朋友圈，你将如何配文？要求语言简洁。 学生在练习本上写，然后展示交流 教师及时评价 雕塑展现的是伟人的英姿及历史风韵。雕像的基座设计成毛泽东的肩膀，寓意站在巨人的肩膀上。 教师配文：1、缅怀历史忆往昔峥嵘岁月，放眼未来指点江山立誓振兴中华。 橘子洲头谒伟人 芙蓉国里尽朝晖 同学们，通过本课的学习，我们感受到毛