高中语文信息化教学设计案例.docVIP

信息化教学案例设计《赤壁赋》 《赤壁赋》教学设计 一、教学目标分析 1、了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。 2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 3、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 4、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。 5、培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。 6、培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 二、教学策略选择与设计 1、第一课时，先诵读全文，把握全文大意；体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。 2、第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴涵的情感与哲理；比较阅读。 三、教学资源与工具设计 一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看、多记，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在梳理字、词、句的基础上理清文章思路；第二课时重在研究性的讨论学习，把握作者情感的变化，即合作探究，加深对文章内容的理解。 四、教学过程 第一课时 美读成诵 （一）导入课文 东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷；而从文学创作看，黄州又是他的“洞天福地”，是生命的巅峰。最负盛名的 “赤壁三咏”就创作于此。同学们，让我们品读其三咏之一的《念奴娇 赤壁怀古》，走近失意飘泊中的苏东坡。（伴随多媒体录音，展示《念奴娇 赤壁怀古》）这首词在词的大江里真是激起了滔天巨浪，从此一个声音悠远地响了起来——豪放派。那穿空卷雪的壮景仿佛还在我们面前，那人生如梦的浩叹仿佛还在我们耳边，让我们带着这些温馨的记忆走进他的散文杰作《赤壁赋》。 ( 新旧联系，激情导入。老师带有感情的解说，既使学生了解了文学常识，又引发了其阅读的欲望。 ) （二）疏通文句，通读全文 1、针对预习自读的情况，学生质疑。 学生将完成学案时遇到的困难，包括字音、句读、难解的词义及句意等，提出来集体讨论，仍不能解决的，由教师引导点播。 2、初读课文，学生互相读给对方听，纠正错误。完成检测练习。 利用多媒体课件出示练习，包括实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等，检测学生掌握的情况，帮助学生作好积累。 3、再读课文，试理解文意。 （三）美读指导 （①朗读时，韵脚要交代明白，要响亮到位，使之同声相应，一贯而下。②整句是靠内容上的互补，形式上的反复来强化表达效果的，朗读时不能将文气读断，要读得前者呼后者应，似断实连。③层次内部读紧凑，层次之间停顿要适度。④体会作者感情，避免造作，畸轻畸重，暴高暴底。） （四）、熟读全文，把握文章的情感脉络教师点拨： 第一段写苏子的乐，乐由何来？——月夜泛舟的陶醉 第二段苏子愀然，缘何而然？——悲凉箫声的伤感 第三段客诉悲情，悲自何生？——人生失意的悲情 第四段以水月做比，讲何道理？——随缘而安的态度 第五段杯盘狼藉，为何如此？——忘情尘世的洒脱 文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理，至豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。学生对文章内涵的深刻把握，水到渠成。 以上三个环节，循序渐进，完成第一层次的教学目标，耗时控制在30分钟左右。 （五）重点阅读“客曰”“苏子曰”两段，体会“客”之情与“苏子”之理，并对此作出评价 1、学生自读体会，并分小组自由讨论，发表见解。 2、每组学生选派代表发言。 以上环节耗时控制在10分钟左右，鼓励学生充分发挥自身思维优势，言之成理即可。 （六）教师提出问题，激发学生继续探究的兴趣，并介绍下一节学案的侧重点。 问题：有人认为，文中“主”、“客”实为一体，你怎么看待？ 提示：1、紧扣课文内容分析，切忌空发议论。 2、从苏轼人生际遇入手，查阅有关资料，“知人论世”。 3、形成书面材料，准备下节课讨论。 （七）布置作业 1、诵读课文。 2、完成第二节学案。（读《渔父》，借助注解和释文读通材料。）