信息技术在物理学科的辅助教学.docVIP

信息技术在物理学科的辅助教学 教学片断： 例如，1、在学习摩擦力-课时,我通过播放录像创设情境: -个青年人走路时,踩到一块香蕉皮,突然滑倒了。这样有声有形的情境自然会引起学生的兴趣,进而产生悬念:这是什么原因呢?是太滑的缘故。还是什么?学生带着问题,带着思考在进行实验探究。 2、在分析摩擦力的大小与哪些因素有关时,用课件播放一条粗糙的砂石路面 ,显现其凹凸不平的情况,然后在银幕上放出一个物体在其上面移动受阻的情形;再播放一条较光滑的水泥路 , -物体在上面移动时较顺畅的情境。通过观察视频比较,学生很自然地得出了结论,这比教师空洞的讲解效果更好，且节省时间，增加课容量。 案例分析： 在实验探究过程中，当学生总结出一些规律时，教师因势利导，层层追问，引出新的问题，并引发学生进一步思考。这种探究活动有利于培养学生的思维能力。在学生充分展示自己的想法后，让学生用实验对自己的猜想进行检验，学生通过自己的探究活动，创造性地解决了问题，使学生不仅发展了智能，而且获得了深层次的情感体验，整个教学环节充分体现了物理教学与多媒体的整合过程，包含了科学探究的基本要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集数据；分析与论证等。本节课利用多媒体辅助教学体现了以下几个特点： 1、重视物理教学与多媒体的融合和物理规律的引入过程，让学生在自主性研究学习中体验科学研究的方法。所有结论的得出并不是由教师讲授，而是由学生在观察、实验中发现总结得出，体现了学生学习的自主性。增强了学生的求知欲和自信心。?2、充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。使学生乐于学习，主动探究。?3、教师在教学过程中，表现出对学生的欣赏和鼓励，这种平等和谐的师生关系是新课程所追求的。