信息技术与语文学科整合的研究课设计：《囚绿记》教学设计.docVIP

信息技术与语文学科整合的研究课设计：《囚绿记》教学设计 教学目标： 了解作者相关知识。 能够抓住文中相关语句分析作者“囚绿”和“释绿”的原因。 培养学生“永不屈服于黑暗，执着追求光明”的高尚节操。 教学重点： 抓住关键语句分析作者的情感 教学难点： 从文中挖掘写作背景，分析作者写作此文的意义。 教学方法： 解决重点突破难点的方法：讨论研究法、形象描述法、利用网络筛选信息法、总结归纳法2.研究创新的方法：形象描述法、改写法 课时安排： 一课时 教学过程 一、导入 我们生活的大自然色彩缤纷，大家最喜欢的是哪一种颜色呢？ 学生发言，并说明原因。 近代一位著名的散文家他最喜爱的颜色是绿色，今天就让我们一起走进作者，去听听他的心声。 二、作者简介 陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。 三、整体感知 学生快速浏览课文，用简洁的语言概述课文内容。 学生阅读，发言。 答案示例：作者叙述自己在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。 2.题目为“囚绿”，文章第几段写道“囚绿”？那在这之前、之后作者又有怎样的行为呢？写出作者“囚绿”前与“囚绿”后的行为。（请用与“囚绿”形式相同的短语概括） （ ）绿——囚绿——（ ）绿——（ ）绿 答案示例：爱绿、囚绿、释绿、思绿 四、合作探究 1.思考作者为什么要囚住绿色?请小组合作用文中语句来加以概括。 学生思考，合作探究阶段。 2.从大家合作探究的成果来看，我们体会到了作者对绿深深的喜爱之情，那么这抹绿色在作者的精心照顾下应该茁壮成长了吧？请大家继续合作寻找作者囚绿后有关绿情况的语句。 明确：（1）绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。 （2）.可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。 （3）.它渐渐失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。 （4）.临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。 五、探究“绿”魂 1.知人论世，请学生从课文中搜寻相关背景资料 明确：本文写于抗日战争全面爆发后的第二年。 2.结合时代背景，你认为“绿”象征哪些人？ 明确：永不屈服黑暗的“绿”象征着追求自由与和平永不会被打倒征服的中华民族。 六、延伸拓展 常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的精神” 给你什么深刻的人生启示？请 同学交流，分享成果。 七、课堂小结 当我们遭遇人生中的挫折之时，我们不能失去希望，更不能放弃和堕落，要向陆蠡笔下的那一抹“绿”一样，向着有阳光的方向，永不停止追寻的脚步，去实现人生的辉煌与灿烂。 八、布置作业 发挥想象，用语言描述这株绿被释放后重见阳光的情形。 把你最喜欢的句子改写成一小段散文，发贴在学校的bbs上。 六、板书设置 （ ）绿——囚绿——（ ）绿——（ ）绿 永不屈服于黑暗 顽强抗争 教学反思 学生对散文阅读鉴赏是感到有困难的，因此我决定在理清思路的基础上，从品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手，引导学生学会读散文。 　　这是散文运用了象征手法，学生读懂它有一定的难度，由于抓准了关键，在一个个教学思考题的引导下，学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，明确了本文的象征意义。整个教学过程显得较为自然、流畅。