《高中数学必修1“函数单调性”》教学及反思.docVIP

《函数单调性》有效教学经验及反思 淮北五中 徐宏田 中学数学教学的核心是“提高有效教学能力，促进学生有效学习”，现以“函数单调性”一课为例，谈谈本人有效教学经验及反思： 一 、教学流程： 1 问题情境：观察某市一天的气温变化图，说出气温在这一天的变化情况； 2 建立模型：分别作出y=x+1; y=-2x+2和y=-x^2的图像；引导学生对它们探讨，观察分析。教师明晰概括单调性的定义；并指出定义在数集上和区间上的区别。 3 解释应用:例1 例2 例3 4 拓展延伸 二 、设计意图： 函数的单调性是函数的重要特征之一，它把自变量的变化方向和函数值的变化方向定性地联系在一起。在初中学习函数时，借助图像的直观性研究了一些函数的增减性．这节内容是初中有关内容的深化、延伸和提高．这节通过对具体函数图像的归纳和抽象，概括出函数在某个区间上是增函数或减函数的准确含义，明确指出函数的增减性是相对于某个区间来说的．教材中判断函数的增减性，既有从图像上进行观察的直观方法，又有根据其定义进行逻辑推理的严格方法，最后将两种方法统一起来，形成根据观察图像得出猜想结论，进而用推理证明猜想的体系． 三、教学重点、难点： 教学重点：理解函数单调性的概念以及利用函数单调性的概念证明函数的单调性 教学难点：理解函数单调性的概念 四、重点突出、难点突破： 教学中采用在概念的探索阶段，让学生经历从直观到抽象，特殊到一般，感性到理性的认识，完成对函数单调性定义的认识；在应用阶段通过对证明的分析，帮助学生掌握并证明函数单调性的方法和步骤，渗透算法思想。 五、学情分析及教学方法： 教学中，在老师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。数学作为基础教育的核心课程之一，转变学生数学学习方式，不仅有利于提高学生的数学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳 六、教学效果： 从学生的的课堂反应来看，学生能熟练的通过函数的图象来判断函数的单调性，然后用定义证明一个函数是增函数（减函数）,整堂课下来，使学生会通过函数图象来判断函数单调性这一目标基本上达到，学生课堂反应积极、热情。 七、教学反思： 在教学的整个过程中，弱化抽象概念的讲解，从具体函数的图象分析入手，使学生对增、减函数有一个直观的印象。进一步，通过分析函数图象的变化趋势，启发学生归纳总结出增、减函数中函数值与自变量之间的变化规律，使学生会熟练的通过函数的图象来判断一个函数是增函数，还是减函数。