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中职会计电算化教学探析 下文为大家整理带来的中职会计电算化教学探析，希望内容对您 有帮助，感谢您得阅读。 一、中职会计电算化教学现状 1. 课程安排不合理 课程安排不合理将会导致教与学的脱节，这对于学生的学习 是极其不利的。在教学内容上，不少学校集中在总账系统和报表 系统。如拓展，也只是涉及工资管理子系统和固定资产管理子系 统，还有相当多的模块没有体现出来，即使有也讲的很浅。这在 企业信息管理高度发展的今天， 显然不利于学生思维方式的转变， 不利于对企业宏观布局的认识，不利于促进企业管理现代化。 2. 师资力量缺乏 会计电算化不仅仅是简单的计算机加会计学，而是一门融合 了会计学、信息技术与计算机技术为一体的边缘学科，然而中职 学校中从事会计电算化教学的教师，缺乏既懂理论又懂实际操作 的教师来承担教学任务。来自会计专业的教师有的没有系统地学 习过计算机相关的知识，而来自计算机专业的教师又缺乏会计方 面的知识，适应不了会计电算化教学。会计电算化教学需要的是 既精通会计理论知识，熟悉会计业务和管理学的相关知识，又熟 练掌握计算机专业知识的复合型人才。 3. 实践环节薄弱 首先，上机实验操作简单会计电算化是一门实践性很强的课 程，上机实践是必不可少的环节。 但是，部分中职学校由于经费、 财会类学生少等问题，没有建立独立的会计电算化实训室，没有 把重点放在实践训练上，不能保证学生的全面实训。再者由于课 程教学时间有限等原因，忽视对会计电算化案例教学，电算化实 验方案简单，综合性实验少，实验内容的单一，这就直接影响了 学生对课程的深入掌握。 其次， 使用的教学软件单一落后财务软件跟不上升级的进度， 硬件设备水平落后于不断更新的财务软件需求配置的情况，无法 满足教学实践需求。会计电算化实训教学往往是针对某一个财务 核算软件的简单操作练习。学生只是把一套数据按照顺序输入电 脑，经过反复练习从而掌握了这个软件的基本操作。因为学生对 全面理解会计电算化缺乏一个全面的认识，对财务软件不能灵活 运用，在以后的工作中，学生面对市场上种类繁多的会计软件， 可能会无所适从。有的学校教学方式固定，在教学过程中仍采用 班级授课的方式，即一位教师同时对整个班集体成员进行教学， 不能因材施教。 二、完善中职会计电算化教学的对策 1. 合理安排课程教学进度，注意专业知识学习的循序渐进 对于专业课而言，合理的进度应该是先易后难，先浅显后深 入。中职学校的教师应该从全局规划教学进度，要合理地安排各 个学期的学习课程，对于个别专业而言，其学习时间可以根据实 际需要做一定程度的调整，对于相关专业而言，要注意时间的跨 度，以免出现遗忘状况的发生，还要避免众多课程一起学习，导 致学生无从下手状况的发生。教师教学要充分考虑学生的学习能 力，要一切从实际出发，以学生的需要来合理安排课程学习能力 的进度，对于专业知识的学习而言，教师要考虑到不同层次的学 生的学习能力，要提出不同的要求，对于基础知识较为薄弱的学 生给予一定的指导。 2. 改进会计电算化教学方式 现阶段的会计电算化教学中，多数中职学校仍采用的是传统 的教师教，学生学的教学方式，学生的实训操作也是按教师固化 的内容和步骤进行，学生缺乏独立的思维能力。这种教学方式与 培养高素质的应用型人才的目标相比已远不能适应。近些年，许 多中职学校在会计电算化教学中采用的项目化教学就是一种最适 合会计电算化教学的方式。这种教学模式是以学生为中心，教师 在整个教学过程中起组织和指导作用，利用情境、协作、会话等 学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终 达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，从根 本上将传统课堂中教师的满堂灌转变为学生为主体，教师为主导 的教学模式，从而培养出适应社会发展的、高素质的应用型会计 电算化人才。 3. 加强会计电算化实践教学 会计学本身就是一门实践性很强的学科，应重视实践操作能 力的培养与训练，它符合学校教育应由应试教育向素质教育转变 的教育体制改革方向。进行了会计与会计电算化理论知识的教学 显然不够，还必须对会计核算的具体操作技能进行实践课教学， 使学生掌握会计核算的具体方法和过程。尤其在现代信息处理技 术比较先进的情况下，已基本实现了