寻“源”问“道”—对美术核心素养的梳理和思考.pdfVIP

寻“源”问“道”—对美术核心素养的梳理和思考 编者按 2017 年 12 月 15 日，亚洲美术教育研究发展中 心核心素养课例研究小组正式成立。本小组是在尹少淳老师 的建议和指示下成立的，旨在将国家上位的核心素养的理念 “沉落”于课堂教学之中，思考其在实践中的应用，并尽可能 地提供相应的教学范例。小组由段鹏老师具体统筹，将采取 每周定期讨论的形式，集思广益，共同研讨核心素养本位美 术教学的原理、策略、方法与评价等多个问题。 12 月 15 日 周五上午， 是本小组的第一次集中讨论， 主要围绕“核心素养 的内涵和体现”展开。 结合大家的研讨内容， 我们特此呈现此 文，展现小组成员的集体思考整理人：王羡婷、陈宣如、满 帅筹划：刘晓文 壹 对“核心素养”的上位认识与思考北京师范大学林崇德教 授指出：“核心素养（ Key Competencies ）是学生在接受相 应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力”。 核心素养的提炼经过众多 专家学者的系统研究与周密思考，最终形成了社会参与、自 主发展、文化修养三大方面， 具体包括责任担当、 实践创新、 学会学习、健康生活、人文底蕴、科学精神等六个指标的内 容。 莫里兹·强森的教育三目标中明确了“知识、技能和价值”的三 个方向，其中“价值”包含了个人的情感态度价值观以及社会 方面投射的价值信念以及操守两个方面，在个人与社会两者 之间取得平衡是教育者需要思考的问题。因为在“双基”、“三 维目标”时代，知识、技能是贯穿各时期的基础，而在“过程 和方法”以及“情感、态度、价值观”中是被忽略的。核心素养 时代，教育者应着力改善教学的过程和方法，促进学生在有 意义的情境（活动）中对知识进行咀嚼，将其转化为内在的 经验，并扩大有意义的经验范围，做到真正在思维。同时， 素养的形成不在一朝一夕，关乎人本发展，需要对学生的自 主意识、 个性、 品格的培养与社会的整体价值信念取得平衡， 是核心素养时代需要努力的方向。核心素养体现以人为本的 教育思想，从双基到三维目标再到核心素养体现了学科本位 到以人为本的转变， 让教育落实于“人”。这主要有两个表现： 一是从学生现时所需要解决的问题出发去学习相关知识点， 二是以全体学生为教学对象，培养学生的美术素养，而非专 业美术技能。双基时期教授的知识只有理论而没有实践经验， 往往不能更好的运用，甚至到待用之时已经忘记所学的知识 点，核心素养改变了授人以“鱼”的教学方式，寻找学生现时 需要的知识点，以引导、设置情境的方式让学生发现问题， 从而自主找到答案，这就升级到了授人以“渔”的教学。顺承 上述思考，如果说应试教育是专注培养学生的知识与技能， 那么素质教育更关注学生的内涵提升。可以说，知识、技能 在一定程度上是半开放的，它可能或者仅限于一个领域；然 而，素养则是包容的、全开放式的。“三维时期”通过一定的 过程与方法，学习相关的知识与技能，并能形成一定的情感 态度价值观。在这个过程中我们更加注重学习结果，而核心 素养是教育目的与学习结果的重要中介，它促进教育目的的 传播与实施。这种场域的变化，也是“三维时期”到核心素养 时代的典型标志。对于核心素养的推出及其在教学实践中的 应用，一些一线教师有了种种疑惑。例如，如何编写合适的 教案？如何制作体现素养本位的课件？如何对学生进行评 价？。其实，其实核心素养更多的是站在高位上给教师提供 了更广阔的教学思考维度。对于转变教学，应该本着与之前 的教学方式相联系。 从“双基——三维目标——五大核心素养” 的演变，也是一个连续的发展演变。这其间，需要思考其如 何更好地在教学实践中“软着陆”。回到核心素养的具体指向 来看，对其的培养不能偏离“关键能力”和“必备品格”。其中， 在核心素养教学中只有加强人文精神的培养，学生才能在人 文精神的指引下让其不断增长的能力真正转化为素养，学生 将可能成为既有能力又有道德关爱的社会的人。美术学科是 人文学科之一，在人文精神的培养上具有得天独厚的优势。 无论在“中国书画”还是“设计”“工艺”等模块无不渗透人文精 神。从这个意义上来说