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小学数学课堂中有效提问的教学策略 义务教育 《数学课程标准》（实验稿）中课程具 体目标明确提出：要让学生“初步学会从数学的角度 提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技 能解决问题，发展应用意识。 ”“形成解决问题的基本 策略，体验解决 问题策略的多样性， 发展实践能力和 创新精神。”基于这一基本要求，在数学课堂教学中， 我们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方 法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活 实践，初步学会从数学的角度提出问题， 灵活 的理解 问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。在数学 课堂教学中进行了初步探索， 获得了一些粗浅的认识。 一、引导学生从数学的角度提出问题 爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问 题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验 上的技能而已， 而提出新的问题， 新的 可能性， 从新 的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力， 而且标志着科 学的真正进步。”在小学数学教学中， 培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生 思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生 的全面素质有积极的作用。那么，怎样才能使学生从 数学的角度提出问题呢？ 1、创设问题情境， 激发学 生提问。生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在 具体的生活情境中产 生。教师要抓住学生思维活动的 热点和焦点， 根据学生认知的 “最近发展区”，为学生 提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件 等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛 等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境， 使学生自主产生问题，激发探究的欲望。 二、 创造性地解决问题 引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开 始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决 问题。怎样丰富学生“问题解决” 。首先，要激励学生 自主探究，寻求方法。数学学习活动中，学生是学习 的主体，在学生进入角色以后，教师应留出足够的时 间让学生探究交流，寻求解决问题的方法，并发表自 己的独特见解和感受。有一位教师在教学“两位数加 一位数（进位）”时，是这样设计的： “爸爸让明明计 算 18+7，明明冥思苦想了一会儿， 向同学们求助， 谁有妙法帮我吗？”一石激起千层浪，同学们顿时情 绪高涨，积极思考，此刻教师及时组织学生讨论，通 过小组讨论、 同桌互说等形式， 充分发挥集体的作用， 体现团结合作的精神，让每个学生都有主动参与的机 会，加强了学生间多向交流。最后，学生想出了多种 方法：有把 18 看成 20 （20+7-2）的；有把 18 分成 13 和 5 （13+7+5）的；有把 7 分成 2 和 5 （18+2+5） 的；有数手指的；也有用竖式计算的。学生通过自主 探究后，用语言表达出自己的思维过程，这正是学生 自主创新的一种体现。问题一旦经过一番努力后被解 决，学生就会有紧张愉快的体验， 有成就感、 自豪感、 价值感，这些心理倾向是激励 学生进一步探究的源动 力。其次，可建立学习小组。学生的发展存在者不平 衡性，无论哪个班的学生，他们的智力发展水平、所 具有的能力以及他们对生活、对数学问题的认识是各 不相同的。在课堂上，面临着要解决的一个个数学问 题，学生的解决方法是各不相同的。为了使不同发展 水平的学生都能解决问题，我们可采用小组学习的方 法，建立学习小组，小组中学习水平上、中、下的学 生进行合理搭配，推荐一个学习水平较高的学生担任 组长，让不同水平的层次的学生的 信息联系和反馈信 息在多层次、多方位上展开。这样，小组成员对所要 解决的数