【教学反思】《物质发生了什么变化》.docxVIP

《物质发生了什么变化》教学反思 《物质发生了什么变化》这一课是我在这学期科学优质课观摩中上的一节课。从上这节课到现在已经有好几个星期的时间了。昨天我又把这节课的录像找出来看了几遍。每看一遍都有不同的感受。现将这节课的一些得失进行总结，提醒自己在以后的教学中扬长避短。 一、导入简洁，直奔主题 “同学们，通过上节课的观察我们学习了有无产生新物质的变化，这节课我们将要通过实验来探究物质到底发生了什么变化。”我认为这样的导入直奔主题，让同学们一开始就明白这节课的学习目的，也为后面的实验节约了时间。 二、部分实验设计不够严谨 （1）在 “混合沙和豆子”的实验中，我先让学生们观察混合前沙和豆的特点，然后进行汇报。这里我提醒学生怎样去观察，即运用多种感官（看、摸、闻等）进行观察。这样的疏忽导致了学生们观察沙和豆子的特点时抓不住主要特征，回答时南辕北辙。虽然我提醒了学生们从颜色、状态、气味几方面进行汇报，但学生在回答时过于简洁，“没有产生任何变化”，或者纠结于筛网中那些被筛离的大颗砂砾“沙子变细了”，并没有从颜色状态等方面来进行回答。在提问这个过程中有没有产生新物质？学生回答时一致的，没有产生新的东西，沙子还是沙子，豆子还是豆子。学生对没有产生新物质的变化还是很好理解的，所以这个混合豆子和沙子的实验我设计得很简单，目的是为了争取一些时间，为后面加热白糖的实验奠定基础。 （2） “混合沙和豆子”的实验对六年级的学生而言是一个很简单的实验，完全可以放手让学生自己去设计。教师可以先提醒这个实验的目的，然后引导学生设计实验步骤。教师只根据他们的设计提出疑问或者作一些必要的补充就可以了。我没能也不敢放手让学生自己去设计实验。他们在我的引导下先观察混合前沙和豆的特点，然后进行混合、分离、再观察比较。这样的教学不仅抹杀了学生的积极性，也抑制了学生思维的发展。说明我对学生的学情分析不到位，也说明我的教学观念还没有完全转变到以学生为主体上来。 （3）讲完物理变化，用可以采用什么方法能使白糖发生变化这个问题来衔接接下来要学习的加热白糖——化学变化这个内容。 （4）“加热白糖”的实验自我感觉还比较满意。对学生实验前的要求提醒也很到位，学生观察的很仔细，汇报的时候很有条理。对于加热后的黑色物质还是不是白糖，我这边引导学生想办法来验证，学生反应到用水可以溶解白糖，糖水时无色的，那么这些黑色物质能不能溶解到水中呢？学生开始动手溶解这些黑色物质，汇报不能溶解。这边我处理有些仓促了，我没注意到有些小组这些加热后的产物也溶解了，只是颜色不一样，我这边没做好讲解。其实在巡视的时候，我应该下去看一看有没有不同的小组实验结果，拿起来对比一下，这些是加热充分的，这些是加热不充分的，但是溶解掉的颜色不一样，这些是焦糖。 （5）蜡烛的燃烧这边课本上的处理是放到后面的探究学习中，这边我认为可以作为本节课的一个集大成者。首先，让学生清楚蜡烛燃烧的时候两种变化是相伴随的；接着，通过混合石灰水和二氧化碳让学生知道并不是所有的物质混合都是物理变化，也会产生新的物质；接着，这边扩展开来的目的是通过教师的演示，让学生知道一些探究的方法，而不是通过一些课外知识来补充。其实如果是常规课，这边我会试着让学生动手操作一下，观摩课的时间比较有限，不好操作，所有这边我选择了教师演示活动。 三、学生的科学素养有待培养 因为是借班上课，我对该班级的整体素质和学生的习惯等不够了解。在上这一节课时就遇到了几次冷场！比如在我提问沙和豆的特点时，居然没有一个同学举手回答问题。虽然我努力地鼓励他们回答错了也没关系，并尽量以一副和蔼可亲的样子面对他们，举手的也仍寥寥无几。回答问题的也就那么五六个人！这种局面一直维持到下课。 四、教师的语言还不够精炼 整节课仍有部分语言显得还不够精炼。比如请学生回答问题时不要加“你说”两个字，可以给他一个手势或一个眼神，这样就不会觉得整节课很繁琐。 学生的回答的时候，我有些过急，马上就把他的回答扩展来说明，这边如果能让学生把话说完会更好。 五、教师的评价语言也有待加强 不是每一个学生回答完后都说“你说得很好”。说得不好的教师应及时的给予纠正或批评。其实这个道理一直都知道，只是在上课的时候就不知所措了。究其原因可能是心理承受能力还没有磨练好，听到不是自己想要的答案或者是出乎意料的答案时还是有些沉不住气，甚至乱了阵脚。