三上间隔排列教材分析苏教版新版文.pdfVIP

规律往往是事物内在的固有联系，这种联系在一定条件下，会决定事物必然向着某 种趋势发展。规律是客观存在的，不以人的意志而转移。但是，人们能够通过实践认识 规律、利用规律。发现规律才能本质地认识事物及其变化的特征，利用规律才能使事物 更好地满足人们生存和发展的需要。所以，人类自古至今始终在探索规律、发现规律、 利用规律。 学生学习数学，获得数学基础知识和基本技能当然是重要的，但不是唯一目的。学 习数学要学会用数学的视角看世界，用数学方法认识客观世界中各式各样的事物， 学会 通过数学思考去把握千变万化的现象，用数学方法描述、交流变化中的规律。数学课程 标准十分重视培养学生探索规律的兴趣与能力，在“数与代数”领域里设计了“探索规 律”的内容和要求。 学习数学的过程是认识数学规律的过程。任何一个重要数学概念的形成、计算规则 的习得，都是对有关具体对象里的规律的发现、理解和掌握。在数学教学中凸显“探索 规律”，能从根本上改善数学学习的方式，不仅提高数学知识的学习质量，从而促进数 学思考、问题解决、情感态度等方面培养目标的实现，为持续发展积聚能量。 苏教版义务教育数学教科书从三年级上册起， 每册都编排一次探索规律的内容。选 择一些日常生活或数学学习中可能接触到的现象，写成教材，让学生在数学课上探索、 发现隐含在这些现象里的数学规律，并且用数学方式表达、交流，落实课程标准在这方 面的目标任务。 探索规律的教材有其特定的编写形式，一般分四块编排教学内容及其过程。首先， 呈现一种现象，引起学生注意，激发探索规律的兴趣；接着，安排观察、操作、实验等 各种数学活动， 帮助学生探索并找到规律； 然后，采用适当方式表达、 交流发现的规律， 提升数学思考的水平； 最后， 回顾探索规律的过程和进行的活动， 反思收获、 积累经验， 享受成功的喜悦。 三年级上册研究两种物体“一一间隔排列”的现象。间隔排列在日常生活中经常能 够看到，几乎每个学生都曾经接触过，但一般不会关注和研究它。两种物体一一间隔排 列，是最简单的间隔排列，其中的要素不多，规律比较明显，适合三年级学生探索。 （一） 引导学生观察有趣的现象，通过“看” “数”“比”“圈”等活动，由表及里 逐步体验现象里的规律 规律是客观存在的， 是隐含且可以发现的。只要对丰富的具体现象进行深入细致的 研究，从感性认识到理性认识，就能发现规律。探索规律的教学重点在于“探索” ，必 须让学生经历亲自寻找规律的过程。如果把规律直接告诉学生， 就失去了探索规律的教 育价值。当然，小学生探索规律是很不容易的，经常会遇到困难，教学应及时给予指导 和帮助。就这一次探索规律来说，教材安排了以下一些活动。 1. 观察现象，了解其中的物体是怎样排列的。 教材呈现一幅生动的画面：许多兔子排成一行跳舞，每两只兔子之间有一个蘑菇； 一根绳上，每两个夹子之间晾一块手帕；场地前面，每两根木桩之间有一块篱笆。 观察现象，怎样看，看什么，都很重要。教材问学生：图中的兔子与蘑菇的排列有 什么特点？木桩与篱笆、夹子与手帕呢？这些问题引领学生把画面里的物体分成三组， 分别观察各组的两种物体是怎样排列的。看出兔子与蘑菇一个隔一个排成一行，夹子与 手帕一个隔一个排成一行， 木桩与篱笆一个隔一个排成一行。发现每组的两种物体都是 一个隔一个地排成一行，从而初步了解课题“间隔排列”的意思。 2. 数出各种物体的个数，比较每组两种物体的个数，初步发现它们的共同点。 从数学角度观察现象，要关注现象里的数学内容。 “数”能得出物体的数量， “比” 能找到相同与不同。 教材让学生在表格里填写各种物体的个数， 这是从现象中收集数学 信息。还要比较每排两种物体的数量，得出兔子比蘑菇多 1 个，夹子比手帕多 1 个，木 桩比篱笆多 1 个，发现同组的两种物体的个数都相差