基于教育过程设计视角探讨中职教育与高职教育的衔接问题.docxVIP

第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页 基于教育过程设计视角探讨中职教育与高职教育的衔接问题 中职教育与高职教育衔接，既涉及到中职教育的发展方向和高职教育的发展定位，又关系到中高职教育教学质量的提高和现代职业教育体系的完善；既是一个重要的理论问题，也是一个具有引领性的实践问题。鉴于此，本文拟基于教育过程设计的视角，从教育目标、专业设置、课程体系、培养模式四个方面，对中职教育与高职教育衔接的有效实现问题进行初步探讨。一、教育目标衔接教育目标规定着教学活动的方向，对教学活动的有效实现具有指向性意义。中职教育与高职教育的根本目的都是对教育对象进行职业技术能力培养，培养目标主要是根据不同的职业岗位要求及相应行业规范来确定。二者的主要区别是对职业能力和综合职业素质的要求在程度上有所差异，体现在专业技术人才培养的不同层次上。根据“职业带”的有关理论，社会职业人才结构可以分为技术工人、技术员、工程师三个层次。与此相对应，中职教育主要培养技术工人和部分技术员，高职教育主要培养面向较高层次的技术员和部分工程师。中高职教育衔接，首先是专业技术人才培养层次的衔接，主要是职业技能的衔接。中职教育应在确保实现自身基本教育目标的前提下，努力实现向高职院校输送更多合格人才的教育目标。中职学校多数学生文化基础较薄弱，限于原有的教学体系和教学方式难以实现此目标。应在教学计划外开辟第二课堂，强化文化专业知识学习，为参加高职院校招生考试奠定知识能力基础。二、专业设置衔接目前我国中职教育和高职教育在专业名称、分类、范围、要求等方面仍然存在不规范现象。中职教育专业种类繁多且覆盖面较窄，很多毕业生继续深造时难以找到相匹配的高职专业。因而应拓宽专业口径，扩展专业面，以提升毕业生就业升学的选择空间。这是中职教育和高职教育衔接的一个基本前提。同时，中职教育专业也无需完全在高职院校找到相应的“升级版本”，因为有些职业岗位，如一些操作性和服务性等较强的专业就不必在高职开设。相对于中职教育，目前高职教育专业规范和标准建设显得滞后，专业设置规范尚不够完善，两者深度衔接存在较大技术难度。一些高职院校开设专业时主要是根据本校的基础条件和师资条件，而不是市场需求和人才规格要求，也较少考虑中职学校向上延伸发展的需要。因此，高职教育专业设置既要保证高职院校有充足合格的生源，又要考虑社会发展的实际需求，以及中职学校毕业生的升学需求。高职院校的专业设置，应在保证职业定向性的前提下，尽量宽泛一些，专业内涵要包含中职教育相对应专业的内涵，并能兼容与中职院校相对应的有关专业，达到某一专业设置对口多个职业岗位的目标。三、课程体系衔接(一）遵循“中职为基础，高职为主导”的设计原则为实现课程建设的标准化，应将中职教育的基本教育教学要求作为高职教育课程建设的起点。中职学校应按照国家教育行政部门颁发的中职教育课程教学基本要求来组织教学，让学生接受相对宽泛的职业基础教育，为中高职课程衔接奠定知识基础。高职院校的课程体系建设，应以中职学校的共同专业基础为标准，根据专业衔接口径的宽窄程度不同，解决好基础课的磨合与补充等问题，实现专业课程的横向拓展与纵向提升。在此基础上，中高职院校教师要共同参与基于课程教学内容衔接的专业教材的设计与编写。(二）统一课程设计和学生毕业标准在 推进中高职教育的课程体系有效衔接中，必须解决好两个主要问题：一是统一中职教育与高职教育的课程设计，使两个不同阶段、不同层级的课程体系构成一个有机整体，避免中职教育与高职教育课程脱节或趋同、重复的现象，提高课程设置效益和课程教学效益。二是制定统一的中职学校学生毕业标准、统一的高职院校新生入学标准，切实处理好两个标准之间的关系，使之实现有效彳接。(三）构建基于岗位需要、以职业能力为核心的模块式课程体系首先，高职教育课程开发要改进公共课、专业基础课、专业课三段式学科课程模式，着力构建模块化课程结构体系。将原有的基础课、专业基础课、专业课的刚性课程结构，改变成由专业课模块、专业通修课模块、文化课模块、实训课程模块和选修课模块组成的弹性课程结构。其次，中职教育与高职教育课程内容体系构建应打破固有的学科体系架构，突出以问题和职业活动为中心，针对区域经济和社会发展需要，跟进职业变迁和工作岗位(群)发展的实时需要，体现学生个体知识、能力结构以及学生个性特征来构建综合化的活动课程内容结构体系。以职业岗位能力为核心构建课程体系，既能减少课程数和课时数，克服中、高职课程内容重叠的现象，亦可提高教学质量和效果，彰显职业教育特色。(四）围绕职业技术、职业技能和职业能力“三主线”进行归口分类中、高职教育课程体系构建，应在兼顾课程设置、教材选用的基础上，围绕职业技术、职业技能