大班区角活动案例.pdfVIP

大班区角活动的案例分析（顾晓敏） 区角活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中安静的游戏，我发现音乐 角一个人也没有。于是，我暗示到：“音乐角谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬，也许是幼儿 光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“宝宝们，今天谁愿意去当小小演奏 家啊？”这时，姚佳明举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要求去音乐区 去玩。 音乐角的游戏开始了。姚佳明等几名幼儿都在敲敲唱唱，可是一会儿敲打不见了，我就 走过去热情了问：“朱乐佳，你来和音块宝宝玩一玩，我欣赏一下。”于是她就敲了起来，但 是不太熟练，“哦，敲的真好听，我也来试试！”我按照她敲的敲了起来，于是她也学我样子 又重新玩了起来。在旁边的钊军迫不及待的要向我展示：“过老师，这个我也会的，我来给 你表演一次好吗？”说完，他很快速的排好卡片，熟练的边敲边唱。在一番表演鼓励以后我 发现林林在没有摆了好卡片在敲，于是我走过去问：“林林，你来给我敲敲看”，我发现他敲 了半天都没有敲对，几次下来都没有成功，不是音块敲错了，就是手嘴演唱不一。辅导过后 他们几个继续游戏。 在区域活动进行到一半的时候，一会就听不到音块响了，跑过去一看，他们在聊天，看 到我在看就敲了起来，只是在那里瞎玩，嘴里还不停的说一点都不好玩。 区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。可今天音乐角在没有人的情况下是 老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。孩子是真实的、自然的。根据孩子的反应我做了 以下原因分析： （一）投放的材料的问题 卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至 美的体系中，成为聪明和善良的人.区域化学习活动正是这样一种以“幼儿的发展”为出发点 和归宿的新型教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的 形式呈现给幼儿。而幼儿就在一个开放的学习环境中，根据自己的需要、爱好选择学习内容、 学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能 力。 1、在投放材料的过程中，发现幼儿的爱好已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较 单一。探究爱好是引起和维持注重的一个重要因素，是推动人探究活动的一种精神力量，是 学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。可见幼儿探究爱好的培养比幼儿 获得知识的多少更为重要。这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感 的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会 当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探 求状态，爱好是幼儿学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼 儿觉得游戏也就如此时，象胡童飞对他来说自由摆弄音块很轻易，没有什么新鲜感了，失去 活动的爱好，所以他就不愿意再玩了。 2、没有考虑到个体差异，进行投放材料 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要答 应幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功， 从而满怀信心地对待生活，对待明天。区投放的材料不是一成不变的，应该是按从简到繁， 从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的爱好。 3、材料的提供要有利于幼儿创造性的发挥。 这次提供的材料对于幼儿的创造性方面有很大的提高，因为幼儿可以随心所欲的进行摆放敲 击，发挥了他们的想象力和创造能力。 （二）教师的指导在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发 地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域 活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说 没有具体的评价，幼儿在游戏中没有爱好，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给 他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。 三、对策与思考 （一）对材料重新进行调整 1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在《小小演奏家》的区域版块当中， 我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层 次的材料，使学习活动体现“下能保底，上不封顶”的要求，让幼儿在与材料的“互动”中积累 各种经验。所以除了保留排颜色卡片敲音块以外，还编了小曲子、并填了词，让幼儿演奏， 增加幼儿演奏的难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注重力和记忆力的发 展，这样就不会出现胡童飞无事可做的现象了。 2、针对幼儿的爱好投放材料。随着幼儿学习水平的提高