青岛版一年级下册数学第1单元整体备课+测试.docxVIP

青岛版数学（一）年级（下）册第（一）单元《20以内的退位减法》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析： 课程阶段目标及解读：掌握必要的运算技能，能准确熟练地口算20以内的加减法。知道同一个问题可以有不同的解决方法。能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。 内容标准：（17页） 能熟练地口算20以内的加减法。 能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。 实施建议：（42页） 数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。 教材编写建议：（59页） 重要的数学概念与数学思想要体现螺旋上升的原则。 （二）主题单元结构分析：（纵） 铺垫初步 2.感悟算理 3.数域扩大 4.综合应用 感知阶段 总结算法 进一步应用 第一阶段：1.借助实物，初步感悟加减法的意义。 第二阶段： 1.在不退位减法的基础上，个位不够减，从而产生了退位减法。2.通过直观操作活动，感悟凑十法和破十法的联系，加减法的互逆关系。3.感受退位减法的算法多样性。 第三阶段：1.这一阶段学生对加减法的意义的理解进一步加深，并且对数的认识领域有了较大的扩充。2.不仅对算理的理解更加透彻，对算法的应用更加灵活，而且能初步总结出加减法计算的计算法则。 第四阶段：这一阶段学生对数的认识扩充到了所有的整数，能进行各种加减运算。 这四个阶段相辅相成，共同构建了对加减法的认识，对加减法计算算理的理解和算法的应用。 （三）自然单元内容分析：（横） （四）学生认知理解障碍点及建议： 1.20以内退位减法的算理、算法。 建议：引导学生联系20以内的进位加法知识的学习和实际经验，通过借助小棒等学具摆一摆（直观操作），动脑想一想（思维训练），相互说一说（语言表达）的方式探究口算方法。结合学具更好的理解算理，掌握20以内退位减法的口算方法并能正确口算。 2.20以内退位减法的算法优化。 建议：引导学生借助图形进行分析，选择合适的方法加以解决，并用恰当的方式表述解决的过程，实现图形表征到符号表征的转化。有计划、有目的地组织指导学生进行多种形式的练习，如找朋友、开火车、接力赛、对口令、送信等，不但要关注学生的计算是否正确、迅速，还要有意识地培养学生灵活选择算法。如同是退位减法，计算十几减9、8、7时，用破十法更合适，计算十几减6、4、3、2时，用想加算减更合适，计算十几减5时，用这两种方法都一样迅速。计算方法可以迁移，“破十”“连减”“想加算减”等方法适用于所有退位减法。可以根据自己掌握情况灵活选择合适的算法。 以15-9为例： 破十法：把15分成10和5，10-9=1，1+5=6 想加算减：9+6=15，15-9=6 连减法：把9分成5和4，15-5=10，10-4=6（也叫平十法） 假设法：把减9假设成减10，多减了1，加1.（也叫多减加补法） 15-10=5，5+1=6 所有的方法都运用了转化的数学思想，把20以内的退位减法，转化成以前学过的20以内进位加法或不进位不退位加减法。 知识技能： 1.学会20以内退位减法的口算方法（破十法、平十法、想加算减法等），明白算理并能正确、熟练地口算。 2.体会减法的意义及加减法的联系，感受算法多样化。 3.能提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。 能力品格： 数感——能用根据实际情况，选择合理的减法算式解答问题。 运算能力——能理解退位减法的算理，并采用不同的算法得到差。 推理能力——类比推理，在学习了“十几减9”后，将算法迁移类推到“十几减几”的其它计算中。 数学模型思想--- 1.对十几减几算理的理解，能借助破十法结构图，说出计算的过程。 2.减法模型的构建。已知总数和其中一部分，求另一部分，用减法。 基本理解： 1.退位减和进位加是互逆的，“凑十”和“破十”是互逆的。 2.计算方法可以迁移，“破十”“连减”“想加算减”等方法适用于所有退位减法。 1.怎样计算20以内的退位减法？ 2.破十法、连减法、想加算减法、多减加补法之间的联系与区别？ 3.退位减法和进位加法的联系、区别是什么？ 二、单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习活动及问题设计 整合资源 课时分配 主备人 审核人 十几减9 知识能力： 1.能够说出十几减9的计算方法，并正确口算。 2.会解决相关生活问题。 方法素养： 通过看一看、摆一摆、圈一圈、想一想、说一说、填一填等活动，理解并掌握计算方法，培养学生迁移能力。 基本理解： 1.退位减和进位加是互逆的，“凑十”和“破十”是互逆的。 2.计算方法可以迁移的。 评价标准1.能