青岛版数学四年级上册《线和角》单元整体备课设计.docxVIP

青岛版数学（四）年级（上）册第（二）单元《线和角》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析： 学段目标 （1）探索线段、射线、直线的特征，以及它们之间的区别与关系；掌握量角和画角的基本方法； （2）初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用；在观察、实验、猜想、验证等活动中发展合理推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果； （3）尝试从日常生活中（挖掘机的铲斗臂）发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决； （4）能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性； （5）经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。 2.内容标准 结合实例了解线段、射线和直线。了解平角与周角，了解周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角，会用三角尺画30°，45°，60°，90°角。 3.课程标准理解 （1）知道线段有两个端点，可以测量；射线有一个端点，不可测量；直线没有端点，不可测量，知道三者之间的联系与区别。 （2）通过活动角学习周角与平角，周角是360°，平角是180°，1周角=2平角=4直角；1平角=2直角，并会画周角和平角。 （3）详细认识量角器，学会用量角器量指定角的度数的方法以及画指定度数的角的方法。 （4）知道三角板上各个角的度数，并会用三角板画30°，45°，60°，90°角。注意角的顶点处的画法。 （二）教材分析 1.主题单元结构分析（纵向） 本单元属于图形与几何板块方面的内容。在小学低年级段，初步认识线和角，主要学习线段、直角、锐角、钝角；小学中年级段，由线到面的学习；小学高年级段，有面到体的学习。整个学习过程是从一维、到二维，再到三维的空间逐步提升发展的过程，角的学习是平面图形和立体图形学习的认知基础。 本单元是在学生已经学习了线段，初步认识角，学习了锐角、钝角、直角的基础上学习的，它是后面继续学习平面内两条直线的位置关系以及平面几何和立体几何的重要基础。通过画一画、比一比、做一做、量一量等丰富有效的实践活动，让学生经历从具体事物中抽象出数学模型的过程，充分感受到数学与生活的联系，主动参与数学学习过程，相信自己能学好数学。 2.自然单元内容分析：（横） （1）青岛版教材分析 本单元主要学习内容是：进一步认识线段、射线和直线的特征；会用量角器量角的度数和按指定度数画角。在学习线段的时候，我们重点是让学生在潜移默化中渗透“想象、极限”的数学思想方法，学习角的知识时，我们重点是让学生学会方法，然后多量多画，培养学生严谨测量、精准作图的好习惯，学会用多种方法解决问题的能力。 认识射线和直线，由射线引出角的定义↓从比较角的大小引出用量角器量角的方法↓认识平角和周角，以及平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系↓画指定度数的角 （2）不同版本教材分析 三个版本的教材都是从生活情境引入，单元内容结构基本一致，教学思路都是由线到面，由直观过渡到抽象，通过学生“画一画”、“量一量”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动，注重培养学生的动手操作能力、自主探索和合作交流能力。 （三）学情分析 1.认知基础 本单元内容的编排注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。学生在二上年级认识长度单位时，就已初步认识了线段。因此本单元教材一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念。并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。在此基础上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的知识基础上让学生认识平角和周角，教学角的分类和角的画法。 2.学生认知理解障碍点及建议 1.对”射线、直线“概念，特点的理解。借助手电筒，激光光束帮助学生理解感受射线、直线无限延伸的特点。让学生在潜移默化中渗透“想象、极限”的数学思想方法，如“过一点可以画无数条直线和射线”；“经过两点只能画一条直线”。 2.内外刻度的用法。学生在量角或画角时易混淆，需加强指导。 【知识目标】 1．认识射线和直线以及线段、射线和直线的区别和联系。 2．认识角并掌握角的表示方法，知道角的特征。 3.进一步认识角，认识角的度量单位“度”，直观感受1度的角的大小，认识量角器并会用量角器量出角的度数。 4.会用量角器画指定度数的角。 5.认识平角和周角，掌握角的分类。 6.了解各角之间的关系，运用角之间的关系解决实际问题。 【技能目标】 1.掌握线段、射线、直线的特征及三者之间的联系和区别，会画角。 2.认识量角器，能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角。 3.会用三角尺画3